为了每一个学生写作的进步

本刊编辑部

写作是情感和思想的表达，其展示才情才识的能力是语文的顶层能力。可是多年来中小学生作文难教难写、写作能力低下已成为顽疾。作文教学的目标确定、评价体系、能力发展、训练序列等诸多问题更是长期处于一片“混沌”之中，课改前后，一线教师既为此苦恼，又作出了艰苦不懈的努力。江苏省“常州市中小学写作教学名教师工作室联盟”为此积极探索了10年，理清了一些基本的思路，取得了一些参考经验。本刊从大量课改选题中遴选出有实用价值的，推荐给教育研究者和第一线的广大教师。

“常州市中小学写作教学名教师工作室联盟”是常州地区4个专注中小学写作教学研究的“名教师工作室”的联合体。目前联盟中骨干教师有300人，遍及常州市80多所中小学。联盟特邀了四名高校知名教授作为专业指导教师，其中两名教育心理学教授，分别是华东师范大学心理系皮连生教授、苏州科技学院心理系吴红耘教授；两名语文课程论教授，分别是南京师范大学课程研究所黄伟教授、杭州师范学院文学院叶黎明教授。

作为研究基地，联盟承担了全国中语会“十一五”课题、江苏省教研室第七期课题《实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究》，都已结题，出版了《表达的升级》丛书（初高中“写作教程”各三本，北京大学出版社2010年出版），这一教学成果获得江苏省首届基础教育成果奖一等奖，教育部首届基础教育成果奖三等奖。这一成果目前在江苏多个地区100多所中小学推广运用。目前联盟正承担全国中语会“十二五”重点课题《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》、江苏省教研室第九期课题《实施发展性评价，促进中学生写作能力提升的研究》。研究基于认知心理学、科学取向的教学论、语文学科课程论、文章学基本规律和具体学情五个要素，开发出一套着眼于“为了每一个学生写作的进步”的表达升级教学体系，在实际教学中取得令人满意的效果。

“为了每一个学生写作的进步”的表达升级教学体系属于全国中语会“十二五”重点课题、江苏省2011年度第四期省“333工程”科研项目资助计划基金项目《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》（中语会课题批准号：0076；江苏省“333”项目编号：BRA2011040）、江苏省教研室第九期课题《实施发展性评价，促进中学生写作能力提升的研究》（课题批准号：2011JK9-L235）阶段研究成果。体系以“观察、体验、阅读、思考”为基础，以具有不同学情的学生个体表达技能有效提升为目标，以发展性评价层级表为推手。根据教学设计，表达升级教学流程可以分为“学”和“习”两个部分七个步骤。“学”的部分主要指学习发展性评价层级表，其中包括四个步骤内容：“了解专项知识”（科学重构后的专项表达知识）、“研制评价级表”（全体学生参与，研制出符合学生个体表达技能发展实际的个性化发展性评价层级表）、“学习策略方法”（达成本专项技能的策略和方法）和“揣摩等级案例”（对教师提供的同龄人不同等级案例及其修改升级案例进行揣摩体会）。“习”的部分主要指在知识和层级表的指导下，运用策略、方法以得到表达技能的层级提升，其中包括三个步骤内容：“进行情境演习”（个人运用演习材料、所学方略进行初步表达演习）、“评价修改作业”（小组合作，对照层级表，对每个成员演习作业进行层级认定分析，并进行针对性修改，对修改后的作业进行二次评价）和“发表交流成果”（交流、发表多次修改完善后的作业）。

运用发展性评价层级表，大大缩短了学生表达由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高表达教学的实效性。本体系不仅解决了写作“量”和“序”的问题，更重要的还在于围绕这些要素，分别设计成合理的训练步骤。

本刊即将刊发的连续性论文属全国中语会“十二五”重点课题、江苏省2011年度第四期省“333工程”科研项目课题、江苏省教研室第九期课题。论文按照“目标”——“工具”（层级表、量表）——“策略”——“课型”的逻辑顺序对“体系”进行系列阐述。