高职院校四维联动创业教育路径探究——以浙江工商职业技术学院为例

赵 毅，蔡 简 建

高职院校四维联动创业教育路径探究
——以浙江工商职业技术学院为例

赵 毅，蔡 简 建

高职院校开展创业教育是积极主动适应我国宏观经济环境变化的重要举措，也是其深化教育改革和实现自身可持续发展的需要。但在具体实施过程中，却由于四个主要参与主体利益缺失，而导致出现积极性低下的不理想状态。以浙江工商职业技术学院为例，强调创业教育四个主体的联动作用，重视其利益诉求，进而探索了一条适合高职学生创业教育的新路径。

高职院校；创业教育；四维联动；路径；探究

重视和加强创业教育是一种世界性趋势，如今，全国各类大中专院校都已掀起创业教育和创业实践的浪潮，越来越多的毕业生开始把创业当作“另一种就业方式”。高职院校在开展创业教育，发掘和培养创业型人才等方面有着较大的优势，因为职业教育所要求和培养的学生其职业素质和能力，非常接近市场，这也决定了高职学生更适合开展创业教育。

一、高职院校创业教育中存在的问题

客观地看，目前国内高职院校普遍开展了创业教育，主要做的工作有：开设部分创业课程；举办创业计划大赛；推动创业试验；开展创业及创业研究。[1]虽然已经取得了一定的成效，但不少高职院校仍然存在以下问题。

（一）学生对创业教育认可度有限

虽然从媒体宣传来看，绝大多数高职院校创业教育都开展得有声有色，但作为创业教育的主要受教者——学生，其对创业教育的认可度却在逐步下降。究其原因，主要是目前创业的成功率很低。在我国工商业最为发达的广东省，据《2011广东省普通高校毕业生就业工作白皮书》显示，自主创业学生人数连续三年递减，广东大学生创业成功率仅为1%。

如此低的成功率下，很多学生开始排斥创业，认为这是一个高风险的事业，还不如踏踏实实找一份稳定的工作就业。进而，他们对创业教育的理解也发生了变化，认为这仅是针对极少数有创业意向或创业基础学生的精英教育，与绝大多数同学无关。高职学生整体对创业教育的接受度不高。

（二）教师对创业教育角色定位发生错位

在整个创业教育的环节中，教师是创业教育的组织者和实施者，其作用至关重要。而目前高职院校中，优秀创业师资的匮乏一直是阻碍创业教育发展的一个重要屏障。大多数高职院校的创业教师原本是就业指导教师或者思政教师，真正具有一线创业实践经验的师资少之又少。各院校偶尔也会聘请校外创业专家来校开讲座课程，但讲座的效果是有限的。

正因为缺乏实践经验，不少创业指导教师将创业教学理解为对学生进行校内创业过程的监管，将自己的岗位角色定位为类同社会上的企业行政主管部门，变成了学生创业行为的监督者，规定其哪些创业项目可以开展，哪些项目被禁止。这与创业教育中教师的引导和激励功能大相径庭，实际上，创业教育的主要目的是让学生感受充满活力和朝气的创业精神，用这股精神激励自己开创新的事业，而教师就是这股精神的引领者。教师一旦定位发生错位，学生是很难感受创业教育所带给他们的引导和激励作用的，更多的只是计划如何早日摆脱教师对他们的监管。

（三）学校对创业教育理解存有误区

目前，大多数高职院校对创业教育的重视程度主要取决于上级教育主管部门对创业教育成果的考核权重。创业教育刚提出来的头几年，几乎所有高职院校都在风风火火地进行创新创业教育，几年过后，雷声大雨点小，甚至不少创业园已经关门息业。这类情况的出现，究其原因主要是由于这些高职院校简单地将创业教育理解为一项教育行政考核指标，上级主管考核任务完成了，对学校来说，创业教育也即告一段落。然而，教育是一项百年大计，短期行为必然导致急功近利，创业教育也遵循这个规律。

还有不少高职院校领导将创业教育狭隘地理解为鼓励学生在学校创业，故他们认为不适合在所有学生中推广，这也是创业教育的一个重大误区。因为今天在中国大学生中发展创业教育，一个重要使命就是要挽救并激发学生的创业性，使学生毕业后由传统谋职者、就业者，转变成为新岗位的创造者。[2]

（四）企业对创业教育缺乏参与积极性

企业是以盈利为目的而进行商品生产交换活动的经济组织，这一性质决定了绝大多数企业会以利益最大化为终极目标。而教育却是公益性很强的公共产品，创业教育虽带有一定的经济价值，但其还在教育的范畴内，这一属性决定了其很难调动企业的积极性。虽然舆论一直在强调企业应承担更多的社会责任，但在我国现有环境下，企业还是把盈利作为首要目标。

高职院校目前广泛推行的“校企合作”办学模式使创业教育对校外企业的依赖性逐步增强，而创业教育的盈利模式却一直不够显性，不断有企业投入到创业教育中来，但却有更多的企业离创业教育而去。能坚持下来进行校企合作的企业，大多看重的并不是创业教育的社会使命，而是挂着创业的旗号在为企业寻找盈利空间。

二、四维联动创业教育路径探析

从上述四个问题可以看出，影响高职院校创业教育最主要的原因还是参与主体的利益缺失，即传统的创业教育仍停留在教师授课、学生听课的形式，难怪会陷入教师不知教啥，学生不知学啥，学校不知干啥，企业不知得啥的困境。

要想解决这种困境，必须从上述四个主体入手，重视其利益诉求，[3]从学校创业教育顶层设计出发，通过挖掘学生创业潜质，培养学生创业技能，优化创业知识体系，搭建创业实践平台，真正做到四个主体四维联动，实现1+1+1+1>4的效果。

位于浙江省宁波市的浙江工商职业技术学院，经过多年的创业教育实践探索，高度重视四个主体联动作用，摸索出了一条具有“承商帮精神，融专业建设，育创业人才”特色的创业教育路径。

（一）路径起始：培养什么样的创业人才

这是每一种人才培养路径考虑的源头，即培养什么样的人才。在创业人才培养上，高职院校如果不走特色之路，很容易陷入千校一面的尴尬境地，因此，必须一开始就高举特色旗帜。浙江工商职业技术学院经过百年办学积淀，素有“宁波商帮人才的摇篮”美誉，学校的办学特色便为“传承宁波商帮精神，培育现代商帮人才”。因此，学校对创业人才培养工作的定位是：创业教育要与宁波商帮精神建设相融合，培育出一批富有宁波商帮精神和理念的创业人才。

（二）路径准备：成立什么样的创业管理机构

俗话说，没有规矩不成方圆。实施创业教育路径，首先必须明确责任主体，即创业人才由谁来教育，谁来管理。由于各种原因限制，在很多高校，实施创业教育的主体为各级思政部门，即辅导员充当了创业教育的先锋军。当然，实践证明，这种模式有其优势，但专业素养欠缺也是其不可避免的短板。创业教育，它首先应该是一种专业教育，即创业知识主要来源于经济管理类学科专业知识，是教育知识体系相对独立的课程群，而并非简单地告诉学生公司如何创办，或店铺如何开设。因此，创业教育的主体由专业教师承担可能更为适合。但毕竟创业并非实体专业，在大多数学校还很难做到由专任教师专职从事创业教育教学工作。

有鉴于此，浙江工商职业技术学院商学院专门成立创业教育中心，人员从所辖的11个经济管理类专业中抽调部分有志于创业教育的专任教师组成，从事兼职性质工作。创业教育中心主要负责创业教学任务、创业竞赛指导、创业实践指导等工作。

（三）路径走向：怎样培养创业人才

怎样培养创业人才？这是一个极富挑战性的工作。原因在于大多数教师从未有过创业历程，更遑论创业成功经验。因此，在培养过程中，必须打破常规教育模式，积极引入多方力量，努力打造实景式创业平台，提出创业人才培养三步曲方案。

1.第一步曲：激发创业激情，识别创业潜质。这一步的重点在于如何将宁波商帮精神融入创业教育之中，学校为此开设了公共平台课程“宁波商帮精神”和创业模块课程“解读商帮”、“宁波商帮经营案例分析”等；同时，积极挖掘宁波商帮的最大特色——诚信精神，在学校教学楼开设了校园诚信自助超市，旨在通过各种形式的教育，使学生领会宁波商帮精神的内涵，并自觉将其应用于创业实践过程之中。

2.第二步曲：培养创业技能，评价创业水平。这一步的重点在于为学生搭建校内创业实践平台，满足大多数学生的创业教育实践需求。因此，早在2002年，学校便高瞻远瞩，顺势推出了校园商品展销会，目前已连续举办十一届。该展销会目前已成为宁波市级高校校园文化品牌项目，在师生中具有较重的分量。整个商品展销会从展会的筹备分工、招商引资、展会促销、展会现场管理，到商机分析、经营商品的选择、货源的组织、展销商品的定价、广告宣传、现场售卖、配送等环节，由学生全程参与，不仅可以让他们体验展会销售的全过程，演练一系列经营管理技能，而且也培养了团队合作和市场竞争的意识。通过这一活动，学生体会了做几天售货员、营销员、策划师甚至是小老板的滋味，上了一堂实实在在、丰富生动的专业实践课。因此，该活动堪称学校创业类人才锻炼的精品之作。

3.第三步曲：优化创业知识，提供创业平台。这一步的重点在于两方面，即教学和平台提供。在创业教学方面，学校做到了在全校非管理类专业中开设创业平台课程，在管理类专业中开设创业专业课程，并先后开设了“创业计划书编写实践”、“小企业创办”、“中小企业经营沙盘实训”、“网店运营实践”等课程，使绝大多数学生在校期间都接受了不同程度的创业知识教育。在创业平台方面，学校一方面开设学生创业园，使部分符合条件的学生创业团队入驻，实现了在校期间的自主创业；另一方面，面向商贸类专业学生又开设了营销终端实践区，实现了企业投资、学生经营的新型创业模式，使学生创业失败风险降低为零。

目前，世界发达国家的创业教育发展已较成熟，而我国的创业教育还处于初级阶段，特别是高职院校的创业教育，尚在追随、模仿阶段。高职教育要办出自身特色，不再是本科教育的压缩饼干，创业教育的高职特色化发展是一条重要途径，而注重参与主体利益诉求的四维联动创业教育路径探索，则是一次崭新尝试。

[2]任湘.高职院校创业教育存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南农业大学，2008.

[3]胡赤弟.高等教育中的利益相关者分析[J].教育研究，2005（3） ：38-46.

G712

A

1674-7747（2013）09-0074-03

宁波市2012年教育科学规划课题“基于双内核的高职院校四维联动创业教育研究”（项目编号：YGH 115）

赵毅，男，浙江工商职业技术学院商学院创业教育中心主任，讲师，硕士，主要研究方向为创业管理、人力资源管理、战略管理；蔡简建，男，浙江工商职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为产学研合作。

[责任编辑 盛 艳]