以词汇模块教学提高英语课堂实效

尤 冰

（北京青年政治学院附属中学，北京 100000）

以词汇模块教学提高英语课堂实效

尤 冰

（北京青年政治学院附属中学，北京 100000）

随着高中课程标准的执行，英语的词汇量在不断增加，这不仅使基础差的学生感到记忆单词是一件十分痛苦的事情，即使成绩好的学生也感觉到力不从心。运用词汇模块教学法，把所教授的英语单词按照词义、词形、读音、用法和一词多义创建为若干个模块，不仅能帮助学生有效地记忆和使用单词，还能大幅度提高课堂效率。

词汇；模块教学；课堂教学

一、问题的提出

著名语言学家D.A.Wilkins（1972）在他的Linguistics and Language Teaching一书中有一著名论断：“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇在语言学习中是不可或缺的。《高中英语课程标准》也对词汇进行了明确的说明，其中：七级目标要求学生学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；八级目标要求学生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配；九级目标要求学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。随着词汇量的增加，学生整天在记忆大量的单词，但效果不佳，前记后忘，特别是对于笔者所教的一所艺术类的普通高中学生来说，在英语学习过程中，词汇几乎成为一个“老大难”问题，不仅费时较多，而且收效很低。

近几年来，笔者在平时的英语教学中积极探索模块教学法，并且把这一方法运用到词汇教学中，把每个单元的单词按照词义、词形、读音、用法等模块联系在一起。这样，学生对单词的学习没有那么惧怕了，英语课堂活跃了，课堂效率也提高了。

二、采取的策略

（一）词义模块

《高中英语课程标准》在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。

在教授词汇时教师经常会发现：一个中文词常常可以用较多的英文单词来表示，所以，笔者在教学中把这些单词归成一类，以便学生能够一块儿记忆，提高效率。

例如，在必修三Unit 1（2007年第2版，以下均为此版）中学到了take place表示“发生”，笔者就把高中遇到的有关“发生”的词或短语都引导学生总结出来：happen,occur（必修八 Unit 1）,arise（必修二 Unit 3）,come about,come up。

又如，必修六Unit 4中讲到put up with表示“忍受”，笔者启发学生一起联想其他表示“忍受”的单词或词组：stand,bear（必修八Unit 3）,tolerate（八级词汇）,endure,suffer（必修一Unit 1）。

笔者在词汇教学中，还有意识地把相同话题或功能的词汇总结在一起，帮助学生理解记忆。

例如，在人教版必修一的Unit 5 Nelson Mandela一课中，有一部分词汇是围绕监狱的。所以，笔者把这些词汇作为一个模块，尽量编在一个句子中，让学生在情境中记忆单词。He escaped from the prison and blew up the building.Later,he was put in prison again and sentenced to death.（他从监狱逃出来，炸了一座大楼。后来，他又被投入监狱，被判了死刑）这个句子中包含了本课学的5个单词和短语（注：斜体词为本课单词，下同），学生在感叹这个倒霉的人的同时也记住了这几个单词。

学生理解并且掌握了这个方法，自己也编出了很多很好的句子。以下是学生编出的必修三Unit 3中的一些句子。

（1）Mark Twain’s birthplace is Florida and he was brought up by his uncle.（马克吐温的出生地是佛罗里达，他被叔叔养大）

（2） My favorite novel is the adventure of Tom Sawyer.（我最喜欢的小说是《汤姆索亚历险记》）

（3）I spotted a piece of dessert on the passage of the ship.（我在船的通道里发现一块甜点）

（4）When I wondered in the pavement,I spotted a businessman by chance.（当我在人行道上闲逛时，我无意中发现了一个商人）

又如，在人教版必修一的教材中，表示“国家”的词比较集中，所以笔者把高中阶段涉及到“国家”的名称都引导学生总结出来。如在必修一的Unit 1中出现了 Netherlands，German;在 Unit 2中出现了 Danish，Singapore，Malaysia，Spanish;在必修二 Unit 2中又出现了Greece,Greek。在每次学习新的“国家”时，笔者都会有意识地引导学生说出以前学过的“国家”名称，这时学生还会把初中学过的一些国家名称如Canada,Australia,French,British,Japan,Russia等一块儿列举出来，这样，学生在不断地增加新单词的同时又复习巩固了旧知识。

（二）词形模块

英语的词汇量虽然庞大，但其本身是有规律可循的。掌握基本的构词法就会有助于突破单词记忆的难关，如通过前缀、后缀、反义词、词性变化等构词常识来记忆和理解一些单词，会大大提高记忆单词的效率。人教版教材中几乎每个单元都有一部分单词可以通过构词法或反义词等形式引申出其他的单词，这样做就是把这些单词归类，帮助学生按照一定的规律去记忆。例如，在人教版必修二Unit 2The Olympic Games中，这一单元的一些单词就可以形成以下模块，现举例加以说明。

例1：给出下列词的名词或形容词形式

glory—glorious,magic—magical,physics—physical,

painful—pain,responsible —responsibility,similar—similarity

例2：找出下列词的反义词

wise—foolish,hopeful—hopeless,irregular—regular,

modern— ancient,slow— swift

例3：把下列单词按照人物性别进行归类

host—hostess,princess —prince,god—goddess,

waiter— waitress,actor— actress

以上这种教单词的方法，不是孤立、单一地教单词，而是把单词形成模块。通过以上操练，再让学生观察并总结出名词变形容词加什么后缀，反义词的前缀后缀有哪些，以及表示男性和女性的词的后缀是什么。通过这样的练习和总结，学生不仅学习了本单元的词，还对其他单词的词形变化有了更进一步的了解。

（三）读音模块

笔者在教学中发现，在高中阶段英语学习能力较差的学生大多是因为单词读音和拼写有困难。他们不是按照发音规律去背单词，而是一个字母一个字母地背，有的甚至用中文去注英语读音。在这样的情况下，教师应有意识地引导学生积累一些字母组合的发音规则，让一些有相同字母组合并且读音也相同的单词形成一个模块，会让学生背起单词来事半功倍。

例如，人教版必修三Unit 1中讲到一个单词permission,这个单词学生在背的时候容易写成permision，所以笔者就引导学生预习并且自己查找以“ssion”结尾的单词，学生总结出了以下单词，有些单词还没有学到，但他们也从字典中查到了，如：discussion（初中词汇）,expression（必修一Unit1），admission（必修四 Unit5），impression（必修五 Unit3），possession（必修六Unit1），profession（必修五Unit 4）。

又如，在教授人教版必修三Unit 3时，笔者布置学生预习并找出以“ture”结尾的单词，学生找出了下面一些单词：culture,future,furniture,temperature（以上为初中词汇）,agriculture（必修三Unit1）,mixture（必修三 Unit5）,gesture（必修四 Unit 3）,signature（必修六Unit1）等。笔者把这些单词和本单元的单词adventure形成了一个以“ture”结尾的单词模块。

还有一些单词的字母本身不发音，学生又很容易在拼写时忘记这些字母。如人教版必修三Unit 3中的debt，climb（初中词汇）,doubt（必修二 Unit 1）,comb（模块七Unit 4）,tomb（模块七Unit5）。笔者把这些单词形成一个教学模块，让学生观察总结这些字母在什么情况下不发音。学生通过观察发现，这几个单词都是以mb或bt结尾，这种情况下字母b是不发音的。通过这种方法学生很容易就掌握了规律，记忆起来也更方便快捷了。

（四）搭配模块

高中生在英语学习方面还存在一个问题，这就是有些学生虽然已经掌握了一定量的词汇，但在写作和口语运用中却不能完整地表达想要表达的意思，这是因为学生对词汇的用法尤其是搭配掌握得不到位。基于以上观点，在教授高中教材时，笔者十分注意词汇搭配的总结和运用，在教学中形成若干个词汇的用法模块，让学生掌握和记忆词汇的用法，并且能够有效地运用词汇。

例如，人教版必修三Unit 2中学到了benefit from的搭配，笔者引导学生联想到必修一Unit 1中学到的suffer from （遭受）,初中学过的come from （来自）,hear from（sb.）（收到某人的来信）,learn from（向…学习）。在老师的启发之下，学生进一步想到了choose from,die from,judge from,在此基础上，当笔者在黑板上板书出这几个搭配时，学生很轻松地就猜到了这些搭配的用法。

又如，人教版必修三Unit 1中学到了look forward to这一词组，这里的to是介词，所以后面要接名词或动词的ing形式，英语中类似的词组也有很多，笔者把这些词组形成一个模块。如：devote to（必修一Unit 5）,contribute to（必修五 Unit 1）,belong to（必修二Unit1）,object to（必修八 Unit 2）,adapt to（必修七 Unit 1）,adjust to（必修七 Unit 4）,stick to（必修一 Unit 3）,lead to（必修二Unit 1）,pay attention to（必修二Unit 1）,turn to（必修一Unit 5）。当学生接触和运用这些词组时，就会产生联想，知道如何使用这些搭配。

（五）多义模块

多义模块是指把一词多义、形似义异的单词编在一个句子里，以帮助学生理解和记忆这些单词。

例如，人教版必修三Unit 3中spot一词，既有动词词性，又有名词词性，学生很难快速地掌握和记忆那么多意思。笔者就把这个单词的多种意思编在下面这个句子里：He spotted his clothes on the spot,because there was a spot on it that was spotted by his son.（他在现场发现了他的衣服，因为衣服上面有一块污渍是被他的儿子弄脏的）经过图片提示和小组讨论，学生清楚地了解了spot这个词的多种用法。

又如，本单元出现的passage一词，也有多个意思，笔者把它编成这样一段话：The passage tells us that he couldn’t afford the passage to Dalian,so he had to work his passage from morning to night by cleaning the windows in the passage of the ship.（文章告诉我们他不能支付去大连的船票，所以他不得不通过在船上的通道里从早到晚地擦窗户来挣船票）

再如，本单元dessert一词和初中学过的desert词形相似，笔者先引导学生注意两个词的区别，再引导学生联想dessert中的“ss”是 so sweet的缩写，desert中的“s”是 sand 的缩写，然后再呈现句子“Don’t desert any dessert on the desert.”（不要在沙漠上扔甜点）学生很轻松就记住了这两个单词的词义和用法。

三、需要注意的问题

尽管笔者已经摸索出一些词汇的模块教学方法，但是教师在教授模块词汇时还应注意以下几个问题。

（1）词汇模块教学可以是一节课，也可以是几分钟，大模块里有小模块，小模块里有微型模块，只要遇到可以联想的单词，就尽量把它们创建为记忆和运用的模块。

（2）词汇的模块教学是循序渐进的，在教授一个单元的词汇时，一次不宜引用过多的新词，如果一个模块中大多数都是新词，那么学生很容易记混，并且效果也不好。

（3）根据布鲁姆的认知理论（Bloom’s Taxonomy of Cognitive Skills），教学目标可以分为6个层面，即Knowledge（识记）、Comprehension（理解）、Application（运用）、Analysis（分析）、Syntheses（综合）和 Evaluation（评价）。所以，词汇教学不能只停留在识记的层面，模块形成以后还要注意帮助学生去运用。教师还要有计划地引导学生在听说读写中去记忆和理解单词的用法。

（4）复习巩固在单词记忆中也很重要，比如词汇不可能讲一遍就让学生记住一辈子，所以复现也是帮助学生更长久地记忆单词的一种方法。在阅读中遇到讲过的模块单词，就及时提醒学生复现同一模块的词汇，在期中、期末总复习时，要有计划地复现这些模块词汇。

通过近几年的词汇模块教学，笔者不仅帮助学生有意识地养成了按照模块去记忆零散的单词的良好习惯，更主要的是帮助他们掌握了一种记忆单词的方法，这种方法无论是对他们以后本学科的学习，还是对其他学科的学习，都会产生深远的影响。

[1]Wilkins D.A.1972.Linguistics And Language Teaching[M].London：Edward Arnold Ltd.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]刘道义主编.普通高中课程标准实验教科书·英语1～8册（第 2版）[T].北京：人民教育出版社，2007.

[4]易仁荣.探索英语模块教学法 提高英语教学效益[J].课程 教材 教法，2009（4）.

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