“后方法”时代商务英语阅读教学框架构建

赵威

(集美大学外国语学院，福建 厦门 361021)

商务英语阅读作为商务英语教学主干课程之一，应该在提高学生阅读能力、掌握商务知识方面给予更多的要求和期望。过去的英语教学中对于商务英语阅读课程所应采取何种教学方法的探讨一直没有停止过，直接法、任务型教学法、案例教学法、图式理论法、交际法等等诸多方法都不断地被教师和学者应用到教学实践中去。但事实证明，目前还没有任何一种教学法可以适合不同的教师掌控应用到教学对象和环境都不相同的商务英语阅读课堂上去。圣迭戈州立大学的B.Kumaravadivelu教授在2002年所提出的“后方法”教学理论是一种宏观的概念，比起传统的教学方法，它更强调教师自身的独创性。也就是说，教师可以根据具体情况，合理利用周边资料，结合自身的经历与经验有效开展教学。“后方法”教学理论的提出对商务英语教学策略框架的构建提供了理论依据，起到了指导和促进的作用。

一 后方法教学理论概述

从19世纪80年代到20世纪80年代，语言学的研究是围绕着一个简单而理想的教学方法的研究而展开的［1］。随着教学法研究的不断深入，无论是一线的教师还是专门从事教学法研究的专家或学者发现，对于教学法的研究遭遇到了前所未有的瓶颈。1990年，Prabhu在其论文中论证了不存在“最佳教学法”［2］。早在1983年H.H.Stern在《语言教学的基本概念》一书中就提出了“三维框架”，初步阐释了后方法教学理念，并在1992年的《语言教学的问题与可选策略》一书中又进一步阐明教师组织教学、设置课程、编写教材、选取教学大纲等活动均以教学法为中心的做法会令外语教学这一涉及诸多因素、纷繁复杂的动态系统过于简化。……