临床护理教学方式与师资培养新策略

张贺丽，任 娜，李 爽(.吉林大学第二医院，吉林 长春 004;.吉林大学中日联谊医院，吉林 长春 00; .吉林大学第二医院，吉林 长春 004)

护理学科的发展在教育，教育的发展在教师[1]。临床护理教学是护理教育的重要组成部分，直接影响着护理教学质量和护理人才的输出质量。而临床护理教师在其中起着至关重要的作用，是教学的枢纽，是质量的保障。因而不断改进临床护理教学方式，重视师资培训，提高护理教学质量是我们始终需要关注的问题。

1 现有临床护理教学模式

1.1 现有临床护理教学体系:目前临床护理教学体系多为院、科二级临床教学组织结构。由一名护理部干事主管全院教学管理工作，各科室成立护士长－教学组长－带教老师组成的带教小组，具体负责科室临床教学工作。

1.2 现有临床护理教学方式:临床护理教学多采取“一带一”的师徒式带教模式，教学方法主要以教师为中心，分为三个步骤，即学生看，老师做;学生与老师一起做;学生做，老师看[2]。

1.3 现有教学方式弊端:“一带一”师徒式带教模式存在很多的弊端。首先在整个教学过程中，没能很好地将理论知识与实践相结合，不利于培养学生的主动性和创造性;其次，不同学历、不同层次的学生带教内容、方式雷同，带教效果差;再次，由于带教老师的学历、职称、年资、教学经验不同，教学效果差异显著。学生“择师”现象严重，影响教学管理与学生的发展;最后，此种教学方式，仅有带教老师发挥作用，护士长和教学组长管理较少，完善的教学管理体系形同虚设。

2 教学方式新策略

2.1 制定针对性临床带教计划:根据学生的学历层次、实习时间制定各科室具体、详细的临床带教计划。首先制定表格，内容包括:时间(入科第1天、前三天、第1周、第2周…)、各时间段需要掌握的内容(包括科室环境、工作制度与流程、基础理论与操作及专科理论与操作等)、授课责任人(分为护士长、教学组长、带教老师)、科室理论授课、教学查房、出科考试的时间、内容、责任人等。然后将各学历层次学生在本科室需要掌握的全部内容由浅入深、由易到难按时间段分别列入表格。由此建立各科室特有的责任明确、分工合理的不同学历层次学生的教学计划。

2.2 针对性临床带教计划的实施:科室带教计划制定后，带教老师及学生每人一份，带教老师要熟知教学计划，根据带教计划提前备课，认真传授。学生根据带教计划监督带教老师按计划完成。护理部、护士长、教学组长根据科室带教计划督导带教计划完成落实情况，不达标者，带教老师及学生均要提交整改措施，认真落实整改。

2.3 针对性临床带教计划的优点:通过制定科室带教计划，改革“一对一”带教方式，解决了学生知识掌握不系统、不全面、不均衡、理论与实践脱节等问题，并且通过护理部、护士长、教学组长的督导检查，针对不同学历、不同层次学生的特点，不断整改教学计划与措施，形成良性循环，不断提高护理教学质量。

3 临床护理师资培养

3.1 临床护理师资培养方法:李小寒在本专科护生对临床护理教师行为评价的调查中指出[3]，临床护理教师不受学生欢迎的主要原因是教学素质较低。因而加强临床护理教师的素质尤为重要。黄慧桥等表示要积极开展院内外各种方式的师资培训[4]，如:定期举办带教老师培训班、参加国内外临床护理和教学学术研讨会等，努力提高临床教师的知识水平。

3.2 目前临床护理师资培养的弊端:目前倡导的临床护理师资培养的方法虽好，但只有短期效应，远期效果并不明显。临床护理教师除承担护理教学外，更担负着大量的临床护理工作，难以脱产进行集中培训，而且大型培训多注重共性知识讲解，缺少专科知识的加强。此外，参加国内外的临床护理和教学学术研讨会有人员限定，机会有限，致使短期内无法使广大护理教师共同进步。

3.3 临床护理师资培养新策略:通过制定各专科的带教计划，科室针对自身师资存在的共性与个性的问题，有目的、有计划地进行科室培训，提高教师的基础理论与技能及专科理论与技能。此种培训方法范围小易操作，针对性强，且通过护士长、教学组长日常教学工作的督导能及时发现师资的不足，及时反馈整改，短期效果明显。另外，再结合院内外组织的各项培训，使师资培训不断完善，教师水平不断提高。

本研究通过制定具体、详细、切实可行的临床带教计划，并不断反馈、改进，不断提高了教师水平与教学质量，通过简单、有序的日常教学工作达到了师生双赢的效果。

[1] 胡晓琳，王世平.临床护理教学工作中师资培训的现状分析[J].护理研究，2006，20(3):640.

[2] 周 佳，周宗芳.以提高综合技能为目标的临床护理教学改革[J].卫生职业教育，2001，19(4):31.

[3] 李小寒，王艳梅.本专科护生对临床护理教师行为评价[J].中国实用护理杂志，2004，20(1):59.

[4] 黄慧桥，应燕萍，粱伟霞，等.临床护理教学的改革与实践[J].护理实践与研究，2008，5(2):57.