化学教学中“情境式”教学法的运用

王炜阳

化学教学中“情境式”教学法的运用

王炜阳

（江苏省海门市正余初级中学江苏海门226153）

所谓“情境式”教学方法，是在课堂中教师创设一种情境，增强学生求知欲，发挥学生主观能动性，让学生由被动变主动获得知识本领的一种教学方法。教师创设情境，主要是启发学生的思维，调动他们的积极性、主动性、创造性，从而使学生变“要我学”为“我要学”，最终达到“我会学，我乐学”的目的。笔者结合所教化学学科，谈谈“情境式”方法在平时教学中的运用。

下面以初中化学教材中《绪言》为例来加以阐述。

一、教材分析

初中化学课是学生化学学习的启蒙阶段，作为化学启蒙课的“绪言”，要解决“什么是化学”、“为什么要学化学”、“怎样学好化学”等学生感兴趣的问题。并通过实验、分析等方法让学生了解“物质变化”“物质性质”等基本概念，以引起学生学化学的兴趣和爱好，使学生产生一个良好的学习动机，甚至在奠定学好化学的终身志愿上起一定作用。

二、教学设计

“情境式”教学课堂设计如下：

A.“创设情境”即从学生心理状态出发创造一个最佳情境，把学生注意力导入正确轨道，促使其思维迅速定向。也就是创设一种学习诱因，激发学生的情意，调动学习的积极性。

B.“诱导思维”即启发学生思索、观察、分析、探究。也就是让学生变被动的接受知识为主动思索、质疑的高效学习。

C.“及时反馈”即教学效果的检测，师生双方的信息交流，有利于知识的巩固和迁移。

三、教学流程

1.情境质疑

第一节化学课，学生的注意力非常集中，他们对化学的好奇将要在这节课中得到部分满足。作为教师要尽可能诱导学生对化学由好奇转向感兴趣。笔者从讨论不同学科对同一种物质不同方面问题研究入手，将学生引入一种情境：

数学、物理、生物研究的问题学生是知道的，而化学要研究什么，学生还不知道，但又很想知道。出现了教师希望出现的“愤悱状态”。“愤”者，心求通而未得；“悱”者，口欲言而未达。这时学生的思维迅速定向，求知欲极强。教师在创设情境激疑的同时，也交给学生一种学习方法——对比归纳法，将不同学科研究的问题对比归纳，找出共性和个性是一种有效的学习方法。

2.实验探究

在诱导学生进入最佳的学习情境后，请学生注意观察老师的操作：

实验1：A.用小刀从木条上削一小条木条，问木条有无变化？

B.点燃木条，并在火焰上方罩一内涂石灰水的烧杯，问木条发生了什么变化？烧杯内壁有什么变化？

通过上述实验引出“化学研究对象”，通过比较“削木块”与“点燃木条”两种不同的变化引出本章重点“物理变化与化学变化”。此时学生是似懂非懂，知其然而不知其所以然。接着，运用实验进行探究诱导思维，为了使学生对实验的观察达到最佳效果，教师进行观察指导，给出观察提纲。

实验2：A.水的沸腾

B.胆矾的研碎

C.镁条的燃烧

D.碱式碳酸铜的受热分解

化学实验观察提纲

由于学生是第一次上化学课，观察化学实验经验不足，虽有观察提纲帮助，但仍抓不住重点。教师每做一个实验都尽可能要提醒学生注意观察要点。通过对实验的观察，指导学生进行分析、对比、归纳，将上面几个反应进行分类，找出属于化学变化、物理变化的反应，自然过渡到学习物理性质、化学性质的知识点上。

3.及时反馈

学习了有关概念后，要及时练习，强化概念的掌握。例如，请学生找一找生活中的物理变化和化学变化的例子。有的学生说“玻璃打碎是物理变化”、“烧树叶是化学变化”、“把纸撕碎是物理变化”、“把纸烧掉是化学变化”等。教师在肯定他们回答正确的基础上，进行情境诱导。“打碎玻璃”、“撕碎纸张”是物理变化，但都是一种令人迷惑的事，因为制玻璃和造纸都需消耗大量的自然资源和能源，需要经过许多人的辛勤劳动，我们应爱惜劳动成果。大家想一想有没有创造性的、令人愉快的物理变化？此外，“烧树叶”、“烧纸”都是发生了化学变化，它们燃烧时会产生污染空气的物质。如果将枯树叶集中起来挖坑掩埋，它们也会发生化学变化，经过了一段时间就会变成很好的有机肥料。请同学们想想，生活中还有什么对我们有益的化学变化？经过启发，学生会列出“烧煤做饭”等跟日常生活息息相关的现象。教师利用反馈理解学生掌握的知识情况，并适当合理地进行素质教育，使学生理解社会、关心环境、关心生存问题，做到教书、育人两结合。

“情境式”教学法，可在各个知识点教学中结合实际情况采用。例如，在绪言课的第二课时里，可用有关“化学史”、“化学与生产活动”的录像、投影、实验图片来创设一种情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考为什么学化学，怎样学化学等问题。

四、教学效果

笔者曾经选化学教材第三单元做过一个实验研究。所执教的两班化学，学相同内容、相同课时、相同练习、相同的测试反馈方式，却采用不同的教案，不同的教学方法。一个班是“情境式”教学，另一个班是传统的教学方法。实验结果表明：采用“情境式”教学的学生在学习过程中主体地位明显提高，学习兴趣浓厚。由于学生获得的知识都是亲自探究得到的，因此印象特别深刻，如遇到新的情境，也能灵活运用。在反馈测试中，学生的成绩也优于采用传统教学的另一班学生的成绩。

总之，教学有法，教无定法。选择科学有效的教学方法，能使课堂更加高效，能促进学生思维和能力的发展。

1008-0546（2013）11-0038-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.014