对“没有教不好的学生，只有不合格的老师”的思考

闫冬良，马纪伟

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[1]指出，百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

“教育”是广泛存在于人类社会生活中的、有目的地培养社会人才的各种现象和活动。从广义上讲，“教育”贯穿人的一生[2]。从狭义上讲，教育应该具有阶段性。为了有效地进行教育活动，必须对教育及其相关问题进行深入研究，笔者仅以成人高等医学教育工作者的视角，针对教育界广为流行的“没有教不好的学生，只有不合格的老师”进行思辨，以期引起各位同仁的深入探讨。

1 “好”学生和“合格”教师的评判标准

“好”与“不好”、“合格”与否，应看学生和教师能否达到某种“标准”。作为医学类高职高专院校教师，必须明确“好”学生和“合格”教师的评判标准，才能培育“好”学生，争当“合格”教师。

1.1 教育家的论述

我国近现代教育家对学校教育和教师职能曾经有过精辟论述。陶行知先生说过：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”“第一流的教授具有两种品质，一是有真知灼见；二是肯说真话，最驳假话，不说诳话。我们必须拿着这两个尺度来衡量我们的先生。”黄炎培先生说过：“办职业教育，不但着重职业知能，而且还要养成他们适于这种生活的习惯。”“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也。施教育者对于职业，应有极端的联络；受教育者对于职业，应有极端的信仰。”蔡元培先生指出：“教育者，养成人格之事业也。”叶圣陶先生说过：“学校教育的目的就在于使学生养成正确的人生观”，“教师的全部工作就是为人师表，教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”他主张让受教育者“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人。”爱因斯坦也说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”

1.2 医学家的论述

我国历代的医学大家，对医学师生提出的标准是：博医、精勤、崇德。如唐代医学家孙思邈在《大医精诚》中所讲：“学者必须博极医源，精勤不倦，不得道听途说，而言医道已了，深自误哉！凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。若有疾厄来求救者，不得问其贵贱贫富，长幼妍媸，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想；亦不得瞻前顾后，自虑吉凶，护惜身命。见彼苦恼，若己有之，深心凄怆，勿避崄巇、昼夜寒暑、饥渴疲劳，一心赴救，无作功夫形迹之心。如此可为苍生大医，反此则是含灵巨贼……又到病家，纵绮罗满目，勿左右顾眄；丝竹凑耳，无得似有所娱；珍羞迭荐，食如无味；醹醁兼陈，看有若无。”

西方“医学之父”希波克拉底在其誓言中明确了医生对病人和社会的责任，以及医生的行为规范：“我愿尽余之能力与判断力所及，遵守为病家谋利益之信条，并检束一切堕落和害人行为，我不得将危害药品给予他人，并不作该项之指导，虽有人请求亦必不与之……无论至于何处，遇男或女，贵人及奴婢，我之唯一目的，为病家谋幸福，并检点吾身，不作各种害人及恶劣行为。”

这些论述，历经一千多年医学实践的检验，全都闪耀着人类文明的光辉，受到全世界各国人民的尊崇，有力地推动着医学事业和医学教育事业不断向前发展。

现代医学教育家裘法祖先生说过：“医术不论高低，医德最是重要。医生在技术上有高低之分，但在医德上必须是高尚的，一个好的医生应该做到急病人之所急，想病人之所想，把病人当作自己的亲人。”吴阶平先生认为，好医生应该具备“高尚的医德、精湛的医术和艺术的服务”，三者缺一不可。这些均可作为医学职业教育工作成败的评判标准。

1.3 “好”学生的评判标准

什么样的学生算“好”呢[3]？“好”是指学业成绩、动手能力，还是指品德行为？是指文凭高低，还是发展潜力的大小？答：既是又不全是。

“好”的标准应该是多方面的，可以是道德品质方面的，如形成了正确的道德观念，养成了良好的行为习惯等；也可以是知识技能方面的，如取得了理想的学习成绩，潜能得到了充分发挥等。教育中的“好”，应该是相对的，是在学生天资的基础上达到了应该达到的或可能达到的目标，学生成为“最好的自己”。正如苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基所说：“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”

通常情况下，“好”被默认为道德品质高尚，智商情商优异，但这种“全才”是极其稀少的。按照绝对标准，“好”学生应该是身体健康，心态乐观，品学兼优；按照相对标准，“好”学生应该是坚韧不拔，尽力而为。“好”学生的共同特征是：人格健全，乐观向上，富有大爱，勇于实践和创新，能够在自己原有的基础上，不断提高、发展和完善自我，至少能够成为社会公认的好公民。

1.4 “合格”教师的评判标准

什么样的教师算“合格”呢[4]？看文凭是全日制本科还是专科？看毕业学校是重点院校还是一般院校？看有无教师资格证书、是否在编？答：既看这些，又不能只看这些。如果只看这些，至多算是“达标”，但不能算“合格”，因“合格”具有“称职”之义。

韩愈在《师说》中说过，师者，所以传道授业解惑也。也就是说，教师是讲授道理、传教技能、解答疑惑的人。“合格”的教师应该满怀爱心，能教书育人、为人师表、以身作则；既是知识、技能的传承者，又是学生发展的促进者，更是高尚品德的熏陶者。其主要行为表现：有一技之长，能够创设丰富的教学情境，建立宽容、轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，帮助学生确定适合自己的学习目标和学习策略；诚心为学生提供各种便利，全心全意为学生服务，指导学生形成良好的学习习惯、寻求自己主动发展的动力和能力、找到实现目标的最佳途径，并在新的基础之上不断发展；能够与学生分享他们的情感体验和成功喜悦，勇于承认自己的过失和错误，并不断完善自我；通过言传身教，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，教学生理解并掌握人类已经获得的知识、技能和处事之道。简单地说，“合格”的教师是一位知识经验丰富、专业技能娴熟、乐观向善、与时俱进、有耐心、有能力培养人的智者。

2 正确理解“没有教不好的学生，只有不合格的老师”

“教育”不是一个年级、一个学期、一个学段的事情，而是伴随学生终身的，学生的成长是一个动态、漫长的发展过程，不能以“一时成败”论英雄。如很多学生上学期间并不起眼，甚至曾经被教师认为“不好”，但毕业后却能够取得较大成就。因此，应该明确：教育不是万能的。“万世师表”孔老夫子有弟子三千，贤者却不过七十二人。还应明确，没有教育是万万不能的。王安石在《临川先生文集》中介绍了神童方仲永，虽然天生才华出众，但因后天辍学成为普通人。

“没有教不好的学生，只有不合格的老师”，可作为一句勉励教师的话，用来强调教育者的责任和使命，提醒教师不要轻易对“问题学生”丧失信心，倡导教师因材施教，因人而评，坚信“能教好”的并不仅仅是学生的成绩，还包括根据每个学生的天赋、特长、兴趣来教育、引导他们明白人生的道理，帮助他们成长为有用之才。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”

每个学生和教师，都是独立的社会人，都有天生的、独特的个性，无论在生活上，还是在学习、工作中，都会有不同的表现。正因为这种客观的个体差异，人类社会才会多姿多彩、个性飞扬。

3 客观认识成人高等医学教育现状

回顾我国近30年高等教育教学改革历程，一浪高过一浪，从避免“高分低能”到培养实用型人才，从反对“应试教育”到倡导素质教育，从“一考定终身”制度到施行“教育立交桥”制度等，我们曾经搞过办学条件评估、教学水平评估、德育评估、艺术评估、体育评估、就业评估、某某建设评估等，只要看到或想到一个新东西，就好像发现了一个新大陆，然后趋之若鹜，并且美其名曰“改革”“创新”“规范化”，其实，经常顾此失彼、劳而无功，所以，效果不尽如人意。当教育出现问题时，埋怨学生，或责怪教师，均不利于人才培养目标的实现。

就成人高等医学教育制度而言，自从2002年8月初，《教育部、卫生部关于举办高等医学教育的若干规定》（教高10号文件）颁布之后，成人高等医学教育的生源骤减，学生年龄偏大，主要是26岁以上在职人员；学生的基础知识薄弱，入学成绩较低；学习形式多为半脱产，工学矛盾和家学矛盾突出；学习目的多样化，有的是为了丰富知识、提高技能、提升工作竞争力，有的是为了晋升职称、职务或保住工作岗位，还有一些人仅仅期望能够取得文凭，均使成人高等医学教育管理工作存在很大压力[5，6]。因此，我们应该戒除浮躁心理，对任何学生都不能急于做最后结论。

就教育环境而言，国内不少高校的领导经不起金钱的诱惑而违法乱纪，有些教师（学者）因功利化思想影响而学术造假，很多学校为了获得局部利益而看重经济效益、忽视社会效益，致使社会上的假学历、假文凭屡禁不止。所以，有的单位在招聘工作人员时，对求职者的学历“查三代”[7]，甚至某省职改办要求晋升职称人员提供第二学历认证证明等。

就医务人员的工作环境而言，“红包”和“以药养医”现象屡见不鲜，“医术”与职称、职称与实际收入不呈正相关，直接导致部分医务工作者的价值观发生扭曲，很多医务工作者重视经济利益，轻视医德医术，大众心目中的“白衣天使”形象日渐黯淡，伤医事件时有发生。这些都加剧了成人高等医学教育的功利化。

在当前形势下，成人高等医学教育的生源素质、学风、教风、考风均有所滑坡，不能简单地把这些问题全部归咎于学生或教师。除了学生、教师、家庭以外，与教育制度、社会环境和量才标准等有很大关系。知识靠灌输，技能靠训练，品德靠熏陶，人格靠修养。没有合格的教师，绝对教不出好学生。每位医学教育工作者务必高度重视，努力使自己成为“合格”教师。

4 践行“没有教不好的学生，只有不合格的老师”教育思想的途径

在成人高等医学教育工作中，要辩证地理解并躬身践行“没有教不好的学生，只有不合格的老师”的教育思想[8]，教师应不断提高和完善自我，坚信能够把学生教好，并根据学生的实际情况，让每个学生都能在原有的基础上有所提高和完善。

针对成人高等医学教育的生源现状，可借鉴医学的“三级预防”观念：第一级预防亦称为病因预防，包括机体预防、环境预防和社会致病因素预防，这是最积极最有效的预防措施；第二级预防亦称“三早”预防，即早期发现、早期诊断、早期治疗；第三级预防亦称康复治疗，是对疾病进入后期阶段的预防措施，机体对疾病已经失去调节代偿能力，将出现伤残或死亡的结局，此时应采取对症治疗，减少病人痛苦，延长其生命，并实施各种康复工作，力求病而不残，残而不废，促进康复。“三级预防”观念与以下成人高等医学教育途径相对应：

一是建立健全教育法制和科学的人才评价体系，引导广大师生树立社会主义核心价值观，树立以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，共同开创教师教书育人、学生发奋学习的新局面；二是坚持辩证唯物主义的哲学观，充分认识教师发展与学生发展的辩证关系，以及教育发展与社会发展的辩证关系，正视学生，在基因、智商、情商等方面存在的差异，并相信上述差异的可塑性，努力构建终身教育体系；三是以积极向上的心态对待成人高等医学教育工作中出现的问题，追根溯源，探索对策，把损失降到最低，以促进医学教育事业和医疗卫生事业向前发展，为“民族振兴、社会进步、强国富民”的宏伟目标做贡献。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[S]．2010.

[2]贾馥茗．教育的本质：什么是真正的教育[M]．2版.北京：世界图书出版公司，2006．

[3]万作芳．关于好学生标识的研究——“谁是好学生”研究之二[J]．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，22（12）：14-16．

[4]王玲．以人为本做新世纪合格教师[J]．济南职业学院学报，2010（10）：115-117．

[5]闫冬良，马纪伟．医学成人高等教育面临的问题及对策[J]．卫生职业教育，2007，25（6）：13-14．

[6]石成诚．职业院校职业生涯教育的问题及与策略结构[J]．教育与教学研究，2012，26（2）：105-108．

[7]魏晓明，丰捷.学历“查三代”是何道理[N].光明日报，2011-05-24（5）.[8]潘涌，王奕颖．“韩寒现象”：教育的问题及其反思[J]．福建师范大学学报：哲学社会科学版，2011（4）：187-190．■