高中语文作业如何张扬个性

刘云霞

高中语文课程要充分发挥其促进学生语文能力提高的独特功能，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。作业是语文教学的一项重要内容，它不仅是巩固知识、形成能力的重要手段，也是促进学生个性发展的重要途径。因此，我们必须在课改精神的引领下，重新全面认识作业的意义，转变作业设计理念，构建开放而充满活力的语文作业体系，让语文作业成为学生发展个性、发挥潜能的重要平台。

一、拓展作业内容，为学生个性发展创造空间。

语文学科本来就是涵盖面非常广的学科，也是非常有趣的学科。设计个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以提高学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。

1.关注社会生活

陶行知先生说过：“生活即教育”。 丰富多彩的社会生活为学生提供了一个广阔的学习空间，教师也应该创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。因此，高中语文作业应该关注现实生活，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁。

①关注身边的点滴。高中语文课程，要适应现实生活和学生自我发展的需要。大自然的一草一木，社会上的凡人小事，地方的风土人情，都是取之不尽的作业资源。教师可以布置观察日记、周记等作业，让学生记录生活。这样既能培养学生观察、感悟的习惯，又能使他们获取生活素材，表达自己对生活的独特感受，为终身学习和个性化发展打下基础。

②关注社会的热点。未来社会要求人们对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。语文作业应该关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣。教师可以要求学生按时收看“新闻周刊”“焦点访谈”等节目，了解新闻人物和热点事件，写出自己的思考和感悟。这样利于学生把握时代脉搏，发表独到的见解，增强社会责任感和使命感。

2.照顾个性差异

多元智力学说通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进智能的开发，充分发掘每个人身上的巨大潜力。教师要尊重学生的个性差异，设计作业要针对学生的个性特长，给其充分的选择空间。如人教版必修教材的“表达交流”“梳理探究”等板块的作业，就可以让学生选择自己熟悉的内容，擅长的形式来完成；另外，教师还可创造机会让学生展示才艺，使作业真正成为学生张扬个性的园地。

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。教师应该从学生实际出发去设计多梯度作业，区分作业的难度和数量，针对不同学生提出不同要求；既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力。给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高，有利于学生的个性发展。

二、优化作业形式，为学生提供个性发展的平台。

如果每次作业的形式雷同，学生的兴趣就会逐渐消耗殆尽，视作业为负担。因此，教师要根据学习内容不断变换作业的形式，让语文作业的设计张扬个性，从而促进学生的个性发展。

1.趣味型作业的设计。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了《雷雨》之后，学生对故事很感兴趣，教师可适机鼓励学生阅读全书，引导学生自由选择角色，组织表演小组，利用课外活动时间，结合课文内容进行课本剧表演，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

2.实践型作业的设计。语文是实践性很强的课程，实践型作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文资源，开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。可以尝试让学生体验老师、记者、演员等角色，参加学校文学社等各种活动；同时积极搭建平台，开展诸如参观、演讲、论坛、手抄报等活动，使学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种问题，从而增加语文知识，增长语文才干。

3.开放型作业的设计。语文教学要坚持以生为本，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计开放型作业。

①想象性作业。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。

②专题搜集性作业。专题搜集是指围绕某一专题利用图书馆、网络等渠道，收集整理信息，在去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。

③自主性作业。教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况选择，以有利于培养学生学习的自主精神。

4.探究型作业的设计。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学中要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能。学生都懂得课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《祝福》、《窦娥冤》之后，可以布置给学生一道研究性问题：造成祥林嫂和窦娥悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的宗法制度和节烈观念？在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为学生指明探究的方向，提供研究的时间、空间，把学生们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

总之，语文作业应具有丰富多彩的内容，多种多样的形式。学生完成作业的过程，应是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程。语文作业要使学生的个性得到张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的生命得到发展。

（作者单位 ：廊坊市第一中学）