角色扮演，用活英语真“给力”

袁洁

摘 要：随着小学英语的普遍开设，无论是社会还是家庭对英语的重视都有了很大的提高，其中，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极性及提高学生英语运用能力成为小学英语教师急需解决的问题。本文主要从三个方面阐述如何在课本剧表演中培养小学生的英语运用能力。

关键词：课本剧；小学生；英语运用能力；有效策略

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0092-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.022

在英语教学过程中，经常听到一些学生说：“英语课没意思，总是抄单词，读背课文。”还有一些学生英语考试成绩优异，可遇到了用英语交流的实际场合就束手无策，无言以对。怎样才能进一步提高小学生正确理解和运用英语的水平，使他们具有适应实际需要的英语运用能力？

新课程标准特别强调通过学生“能够用英语做事情”来体现学业成就感。因此，英语课程教学必须通过开发一系列以学生为主体的教学活动，让学生参与并体验从而形成英语应用能力。

课本剧是立足教材，以教师为主导，以学生为主体，结合课堂与课外，集“教、学、演”为一体的一种教学活动。在英语教学中，通过让学生把英语教材中的对话或者故事性较强的材料改编成短剧之后，经过充分排练进行表演；让学生表演课本剧，提升学生对英语学习的兴趣，让学生在编写、排演课本剧的过程中，达到培养学生的英语运用能力。

1. 创编剧本，提升英语学习力

1.1 发挥主体作用，提高表达能力

课本剧贴近小学生的生活，符合小学生的心理特点。心理学研究表明，轻松愉快的环境能充分调动学生学习的兴趣，发挥他们的学习潜能，增加克服困难的意志，培养他们的能力。课本剧以学生为中心，为学生建立了一个具有安全感和生动活泼的环境。在这一环境中，剧本是学生自己创作的，表演是学生自己设想的，学生是学习的主人、协调者、创造者。因此，在课本剧的排练和表演过程中，学生积极调动各种感官——耳听、口说、眼看、动脑、动手，积极参与各项活动，最大限度地提高学习效率。而学生的表演是自由、自如的学习体验，因而减少了学习中的紧张和焦虑的心理压力，使自己尝到成功的喜悦，由此促进学生以积极学习心态参与到英语学习过程中去。如《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit这一课经过学生改编后表演的剧本如下：

在英语教学中，我们发现一些学生不会开口说，他们对英语的单词和句子的记忆是靠机械的死记硬背。也许在一段时间里他们学习很出色，考试可能得高分。但一旦需要在真实的语境中用英语交际，他们就感到力不从心，变得哑口无言了。英语课本剧的表演不仅能使学生积极主动地复习所学的知识，及时强化，克服遗忘，还能使学生有意识地体会所学的单词、句型在实际运用中的意义，从而加深理解，而深刻理解后的知识才能长久记忆。所以说课本剧的表演有利于学生对英语语言知识的掌握。英语课本剧要求学生角色扮演中运用语言进行交流，学生也能在反复使用英语的过程中达到熟练的程度，从而提高英语口语的表达能力。

1.2 了解文化差异，提高交际能力

语言与文化关系密切，这是不可置疑的事实。语言是文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解一个国家文化背景知识的过程。掌握这个国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是能否得体地运用语言的前提。很难想象，一个缺乏文化背景知识的人，能在这个国度里与人进行正常的交际。所以，英语教师还肩负着传授异国文化，培养学生跨文化交际能力的使命。

英语课本剧正是可以通过各个小故事反映出说英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、宗教信仰、世界观、人生观和价值观。学生可以通过在课本剧的表演过程中学会一些表达法，体会中西方文化的差异。如：称呼、打招呼、问候、询问、求助、致歉、道谢、告别等等，这样不至于因为缺乏文化背景知识而造成语用错误。

1.3 培养合作精神，提高组织能力

以小组为单位，学生合作学习是课本剧的一个突出特点。课本剧的排练和表演一般都是在两个人以上进行的，有时多达五六个人甚至更多。学生在编排和表演课本剧时，从剧本的编写、角色的选定，到道具的准备，都需要全组人员的参与和协作。小组表演要想成功，就必须精诚团结、互相帮助、互相配合，课本剧教学不仅培养了学生的合作能力，同时，在小组活动的过程中，同学们会逐渐发现自己擅长的一面，能够根据自己的学习能力担任“剧组”中的角色，承担一定的任务。因此，课本剧教学也提高了学生的组织协调能力。如《牛津小学英语》4A Unit 2 In a toy shop这一课的重点句型是Whats this/that？ Its a/an...学生将这一课的句型与第一单元的重点句型结合，编写了这样一段情景短剧：

Today is Helens birthday， everybody wants to give her a surprise！ Now they are in a shop.

David： Whats this？

Mike： Its a card.

Nancy： Whats that？

YangLing： Thats a toy cat.

Gao Shan： Id like a watch， please.

Assistant： All right. Here you are.

Gao Shan： Thank you.

David： May I have a ballpen？

Assistant： OK， here you are.

David： Thank you.

Mike： Lets go to school now.

All： OK.

（见到Helen后）

Gao Shan： Helen， this watch is for you！

Helen： Thanks.

All： Helen， happy birthday！

Helen： Thank you！

点评：

笔者首先在小组中选择一位能力较强的同学，负责整体协调课本剧表演的全过程，并要求每个学生主动参与，鼓励大家共同协商，互相配合。然后让这位同学去组织大家编写剧本，分配角色，指导排演。每个小组都有两个层次的学生，让基础好的学生帮助较落后的学生，开朗大方的学生鼓励胆怯害羞的学生，使学生通过互帮互学、共同进步，并在表演中尽量能发挥出各自的特长。

2. 联系实际，拓展运用收获大

2.1 联系实际生活，演绎课本短剧

新课程提出要使学生“在学中用，在用中学”的教育理念，学会联系生活实际“用英语”。学生在准备课本剧的过程中，教师要以课文教材的原始材料为纲，充分挖掘教材，尽量使用材料中重要词汇、句型，切不可脱离教材、脱离学生生活实际，可以用自己的姓名，加入曾经学习过的片段，使剧情更加充实。如Go shopping这一课，学生结合实际情况编写这样一段情景短剧：

Li： Tomorrow is Christmas day！ What do we need？

Wang： We need some bells and a Christmas tree.

Li： Do we need some food？

Wang： Yes， we need some juice and turkey.

Li： OK. Now lets go shopping.

Wang： Good！ Lets go！

（到商店后）

Assistant： Can I help you？

Wang： Id like some bells and a Christmas tree.

Assistant： OK. Here you are. Anything else？

Li： Id like some juice and turkey.

Assistant： OK. Forty yuan， please.

Li： Here you are.

Assistant： Thank you.

点评：

在学习这课时，学生要演绎一段去商店购物的剧情，恰巧明天是圣诞节，于是学生以Christmas Day为话题，讨论圣诞节要买的相关物品。因此，在准备剧本的过程中，学生必须查阅与圣诞节有关的资料，同时，学习了很多关于圣诞节的单词，如：Christmas tree、bells、turkey。通过这小组学生的演绎，班级中观看这次演出的学生也学习了有关圣诞节的知识，所有的学生都获得了提高，拓展了知识面。

2.2 处理加工信息，提高创新能力

英语教学不只是传授语言知识，更应重视学生思维能力和创新能力的培养。改编剧本是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在课文理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，学生更有自信，更有成就感，同时围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化，使学生的英语水平在表演中不知不觉地提高。以下是学生在创编课本剧中运用英语能力的等级情况对比统计图：

从以上统计图可看出，通过一年的英语短剧创编活动，实验班的学生英语成绩有了明显提高。

英语课本剧给学生提供了自由发挥的空间，在学生准备表演课本剧时，笔者一般不提过多的要求，以引导为主，鼓励学生大胆想象，充分发挥集体的智慧。课本剧的内容和形式都可以不拘泥于课文，可以通过扩充、增添、删改，使课本剧的内容变得丰富多彩。

2.3 探索多元评价，绽放光彩个性

英语课本剧的评价不以考试作为评价原则。笔者会结合学生平时在课堂的表现，活动中的合作精神和创新意识，最后汇报演出的表现及学生的综合评价等进行评定。特别是让学生进行评价，能够使学生自己对知识的掌握和课本剧的表演进行客观公正的分析，进而达到弥补缺憾、知识升华的目的。

当学生评价过后，笔者会进行总结性评价，通过积极性的鼓励评价，让学生在明确改进方向的同时，树立起学习英语的自信心。

参考文献

李芒.论培养学生的综合性能力[J].中国教育学刊，2000.

霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000.

王才仁.英语教学交际论[M].广西：广西教育出版社，1996.

钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.