优化高中思想政治课作业设计的对策

张以文，李昭阳

(湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201)

作业是教学活动的一个重要环节，也有利于课程资源的配置。随着新课程改革浪潮的推进，形式多样的教法、学法，新的课堂组织形式出现了，然而作业设计却是被教育工作者所忽视的一个环节。由于认识上的偏差，很多教师还是将作业设计的目的直指考试。因此在作业的布置上，往往是教材内容的简单重复，形式上也机械、古板。这样的作业不仅压制了学生的兴趣，更不利于学生的全面发展。因此，在新课程改革理念的指导下，对传统的思想政治课作业进行改革是非常必要的。

一 明确高中思想政治课作业设计的原则

传统的作业形式已经不能满足时代的要求和学生的需要，为了体现新课程改革的要求，促进学生的全面发展，提高教学的效果，笔者认为在进行思想政治课作业设计时应该遵循以下几个原则:

1.基础性与层次性相结合

政治课程标准中对知识目标的评价既包括理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。要注重考评学生对知识意义的实际理解和把握，注重学生的理论联系实际能力;要注意“内容标准”对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述。根据政治课程标准对知识评价的要求，高中政治课作业设计的内容主要应该注重学生对基础知识的理解和把握，这就是作业设计基础性原则的体现。基础性的知识是培养学生的能力和综合素质的前提，然而在实际的教学过程中，学生不能很好地完成作业，这往往是由于他们理解和掌握知识不到位，理解知识不全面造成的，所以高中政治作业设计应该以三维目标为依据，突出重难点，首先让学生掌握基础知识，然后再培养学生其他方面的能力。苏霍姆林斯基说过:“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的发展提供充分的条件和正确的指导。”美国哈佛大学教授，多元智能理论的智性心理学家加德纳曾提出:“任何一位有教养的个体都应该有一个使命，就是要对自身所订立的各种目标、各种为达到目标的手段，以及是否达到目标等成与败问题作出定期性和恰当的反映。”每个学生都有自己不同的个性特征，因此在高中政治作业设计时应遵循分层原则，设计具有个性化的作业。分层设计的原则就是在难易程度上，对相同或相近的问题，根据不同层次的学生按梯度设计作业，做到作业梯度与学生层次相对应。据此，可以设计出A、B、C三级式作业:A级为简单再现型，适合基础差些的学生选做;B级为基础智能型，由中等生选做;C级是综合智能型，可供学有余力的学生完成。现代教育理念的核心是以人为本，我们既要注重全体学生的发展，也要注重学生的个性发展，所以在进行作业设计时遵循基础性与层次性相结合的原则是非常必要的。教师在进行作业设计时可以在内容上设计必做部分和选做部分，让学生自主完成作业。形式上，可以根据学生能力的不同，在完成书面作业的同时，让能力强的学生选做课外的实践型作业。

2.知识性与实践性相结合

知识性与实践性相结合的原则实质上就是知行统一原则，是指在进行思想政治课作业设计时既要重视基础理论知识的巩固，以提高学生的认知水平，又要重视对学生道德行为的培养，将知识与实践统一起来。孔子说“君子耻其言而过其行”，而必须“听其言而观其行”“言必信，行必果”。孔子重视知行统一，在一定程度上反映了客观规律，对于政治作业设计有一定意义。新课改提出在教学过程中要注重学科知识与生活主题相结合，要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的核心概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中;结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。依据高中新课程标准的要求，在进行作业设计时要注重科学知识和生活主体的有机结合。毛泽东说:“人的正确思想，只能从社会实践中来”，“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。”知识来源于实践，只有将知识运用于实践中才能真正起作用。传统意义上的问答式的作业没有解决体验性的问题，在知识的传递上也偏离了知识生成的轨道。现代作业设计的理念要求在解决问题时需将知识性与实践性相结合，加强作业设计的针对性和实效性。所以，在作业的内容上，高中思想政治课作业设计不能只从课本中选取材料，而应该设计开放性的需要亲身体验的作业，让他们在做中学，提高学生动手的能力，使他们能更好地适应社会。在作业的形式上，除了传统的书面作业，还可以给学生设计实践性的作业，比如社会调查、参加社会公益活动、参观访问等。

3.合作性与自创性相结合

合作性与自创性相结合的原则就是在进行作业设计时，学生有自主选择、安排和设计作业的权利，同时也可以和他人合作设计作业，在教师的引导下发挥学生的主体性作用。合作教育理念是前苏联的“合作教育学”、美国罗杰斯的人际关系理论、斯莱文的人际关系理论和法国 K·沙勒交往教学论的共同教育思潮。他们都主张要培养好学生的个性，教会学生怎样处理好和他人的关系。新课标明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。教师应该注重学生团结合作精神的培育，因为合作能够激发参与者的潜能，通过合作才能完成难度系数高的任务。现代社会是一个激烈竞争的社会，单靠个人的能力很难出色地完成一项工作，我们都需要与他人合作。因此在高中时代，教师就应该有意识地培养学生这种能力。在进行作业设计时，教师应该鼓励学生合作探究的学习方式，教师可以将学生分成小组，并对合作探究成果进行有效的评价。在《教育漫话》中，洛克提出了自主性教育的原则，他指出教育者要尊重儿童爱好自由的天性，使儿童自主快乐地学习，成为具有自主性的人。兴起于20世纪五六十年代的人本主义心理学把课程看做是满足学生生长和个性整合需要的自由解放的过程，课程内容必须与学生所关心的事情联系起来，并允许学生探索自己所想的、所关心的事情，所以教师在进行作业设计时应该尊重学生的自创性。根据所学课程内容设计作业时，教师可以引导学生按照自己喜欢的方式和兴趣爱好，以合作的方式或者单独完成的形式进行作业设计。

4.科学性与人文性相结合

思想政治课作业设计的科学性主要是指两个方面:一是作业内容的科学性，主要包括设问清晰明了、选项准确合理、问题切合学生实际，科学性的作业可以帮助学生牢记知识、锻炼思维、培养能力。二是指作业完成时间上的科学性。国家教育行政部门规定高中生课外作业量每天不超过2小时，同时作业的量也应根据学生的差异来定。思想政治课作业设计的人文性体现在三个方面:一是以人为本，教师不再是单纯的教授者，学生也不单纯是教材的接受者。二是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定思想政治素质。三是培养学生适应社会的能力。科学性与人文性相结合的原则是指在思想政治课作业设计时既要运用科学的、定量的方法，也要运用人文的、定性的方法，将二者结合起来使用，取长补短。科学的、定量的方法引入高中思想政治课作业设计，极大地促进了思想政治课作业设计的发展，但是，科学的、定量的方法并不是万能的，也有其力所不能及之处，因为思想政治课的作业设计也涉及人的非认知领域，涉及人的情感、品格、价值观等无法量化的方面。因此，运用科学性与人文性相结合的原则是完全必要的，这样既可以避免一味用定量方法所产生的忽视人的内心体验等副作用，又可以体现尊重学生、发挥学生主体性作用的发展性思想。教师在进行作业设计时，在严格按照国家规定和作业设计科学合理的原则下，注重思想政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合，重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力。

二 优化高中思想政治课作业设计的策略

新课程改革要求发展学生的综合素质，不仅要求学生掌握和理解基本的知识，更重要的是提高学生解决问题的能力。为了让思想政治课不成为学生发展的负担，政治教师在进行作业设计时，不仅要坚持正确的设计原则，也要按照正确的作业设计策略。

(一)拓展作业设计的主体

主体意识是感知自己的生存、自觉自己生存的意识，是自主活动的意识，在人们认识和改造世界中发挥着重要作用。杜威的“儿童中心论”认为传统的教育模式导致“学校的重心是在儿童之外，在教师、教科书以及在其他你高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中。”而“唯一的真正教育是用过对儿童能力的刺激而来的”“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点。”“突出学生的主体性”就是要发挥学生的创造性、能动性和自主性。传统的作业设计的主体是教师，新课改要求教学应该以人为本，因此，教师应该鼓励学生参与到作业设计中来。学生参与作业设计，不仅能激发他们的学习兴趣，还能培养他们对知识的总结归纳能力。古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。弗·培根说过:“多问的人将多得。”作业设计的过程是一个发现问题、解答问题的过程，学生进行作业设计的过程就是一个创造力提升的过程。我们还可以让家长参与到思想政治课作业设计中来，这不仅有利于家长监督学生完成作业，而且有利于“三位一体”的教育模式的形成和发展。所以，高中政治教师在进行作业设计时可以多听取学生和家长的意见，将他们的意见融入作业中，也可以让学生和家长合作设计完成一定的作业量。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能使作业设计更加合理科学。

(二)提升作业设计的能力

“学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师必须做好准备以便能在能力、需要、经验和学习方法诸方面各有不同的学生提供优质的教学服务。”教师是专业性很强的职业，为了设计科学合理的作业，思想政治课教师必须提升这方面的能力。首先，教师要吃透教材，明确一堂课的基本目标和主要内容，抓住重难点，这样设计出来的作业不仅省时，而且高效，能达到事半功倍的效果。其次，作业设计虽然依托于教材，但是可以适度拓展。教师要把握好各学科之间的联系，了解其他学科的知识，也可以从电视节目、报刊、网络中获取素材，及时更新自己的知识，设计出内容丰富、形式多样的作业。最后，教师不仅要吃透教材，还要了解学生的认知发展水平。学生是课堂的主体，教学效果的取得在很大程度上取决于学生的认知和能力的发展。教师在进行作业设计时，要了解每一位学生的认知水平，根据学生之间的差异，设计出具有层次性的作业，以利于全体学生的各方面素质的发展。

(三)丰富作业设计的内容

高中思想政治课作业的内容要根据思想政治课课程标准中的三维目标和学生的实际去选择。课程目标是上课和设计作业的标准，作业的设计是为了检测三维目标的完成情况。教师要根据教学的重难点进行联系和检测，选材基于教材，首先完成教学目标，然后再根据学生的需要做有益的课外尝试。维果斯基提出了最近发展区的概念，认为最近发展区是介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区域。现实发展水平是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平。潜在发展水平是指儿童在别人的帮助下所可能达到的水平。两种水平之间的一段差距，即为该儿童的最近发展区。“最近发展区”理论要求教师在设计作业时不能停留在学生现有发展水平上，而应该在学生能通过自己的努力解决问题的基础上，设计难度适当的作业，以激发学生的潜能和创造力。教育以生活为载体，渗透在生活中。思想政治课教师可以设计一些体验类、综合性生活类的作业，使学生的作业过程变成体验社会的过程，促进学生的社会化进程。

(四)创新作业设计的形式

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智力的结构》(1983)一书中提出来多元智力观。他认为人除了言语—语言智力、逻辑—数理智力两种基本智力外，还应该有其他七种智力，即视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力。每位学生由于先天和后天的因素影响，在认知水平、思维方式、兴趣爱好等方面都存在着差异，这就要求教师创新作业设计形式，以适应每位学生发展的需要。传统的书面性作业有利于总结知识点，加深学生对所学知识的理解，而实践性的作业则有利于培养学生的动手能力和创造性，思想政治课教师可以将这两种形式相结合。教师在设计书面类作业时一定要避免对教材内容的单一重复，机械单一的题目只会禁锢学生的大脑，可以设计一些具有选择性、启发性和典型性的作业内容。实践性的作业主要包括口头作业和实际操作类的作业。一方面，教师可以通过让学生讲故事、演讲、讨论等形式完成口头作业，以锻炼学生的口头表达能力;另一方面。教师可以布置一些社会性的实践活动，以锻炼学生的实践操作能力。

作业是教学活动的一个重要环节，在新课程改革的大环境下，思想政治课教师要把有益于课程改革的教育思想、观念落实到教学实践中，落实到作业优化的每一步，切实提高高中思想政治课的教学质量。

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