网络环境下元认知策略在听力自主学习中的运用

郭娜　蒋晓略

【摘 要】元认知策略是一种很重要的学习策略，是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。本文主要探讨在网络环境下的听力自主学习中，培养学生元认知策略意识，让学生学会自己运用这种策略，从而帮助他们有效管理自己的学习行为，提高学生听力理解能力和水平，增强自主学习能力。

【关键词】多媒体教学；元认知；听力自主学习

一、引言

二十世纪七十年代美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）率先提出元认知概念。他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控，是关于认知的认知。其实质就是人们对认知活动的自我意识，自我监控与自我调节。在英语作为第二语言和外语学习中，元认知策略是一种尤为重要的学习策略。元认知能直接制约或促进认知策略的发展，对学习者的认知策略起着定向，调节和整合的作用。自主学习与元认知策略密切相关。自主学习过程中学习者对自己的学习负责，学生以自己的学习过程为监控对象，从最初的学习目标设置，学习策略的选择到学习过程中调节，控制和补救，到对学习结果的评价与反省，都由学习主体自主进行选择和决定。在此过程中，元认知策略起着举足轻重的作用。听力自主学习中运用元认知策略，在听力过程中让学生进行自我调整和规范，从而提高学生的听力理解水平，最终提高学生自主学习能力。

二、网络环境下学生听力自主学习的现况

为了深入了解非英语专业学生的听力自主学习的现状，我们选取河北大学2011级采用计算机和网络教学模式的四个不同专业的学生为研究对象。河北大学从2008年开始对全日制非英语专业的本科生实施网络教学。教学环境由传统教师变为多媒体教室和网络教室相结合，实现了网络英语教学。课程设置为读写译+视听说+网络自主学习。其中学生听力教学在视听说课上进行，每两周一次课。网络自主学习课每周两节，90分钟。学生的听力自主学习主要在网络自主学习课上进行。

由于我国外语教学一直以“以教师为中心”的传统教学方法为主，学生在学习中一直很被动，依赖性较强，自主学习能力较差，缺乏自主学习的意识，没有明确的学习目标。学习中缺乏自我监测能力。课后自我评估能力较低。学生在网络课堂中，听力自主学习能力不高。根据对学生的调查显示超过70%的学生在网络自主听力的学习中没有任何学习计划，目标，也不会使用听力策略。在听力过程中也不会去调整和监控，听后也不会进行反思和评估。

近年来随着社会对英语应用能力尤其听说能力要求越来越高，在现行教学模式下教师应该培养学生元认知策略意识，教会学生设计策略，指导学生制定计划，确定目标，引导他们监控学习过程，帮助学生自我评估，这对提高学生听力自主学习能力乃至个人终身学习能力，都有很重大的意义。

三、元认知策略在听力自主学习中的运用

听力理解过程包含着一系列复杂的音，字，词，义的分辨和意义的重新构建过程，是一个非常复杂的积极主动的过程，也是一系列复杂的心理活动过程。学生要想成功完成这一学习过程，就必须要对整个听力学习过程采取相应有效的策略，即有计划的监控调整自己的整个学习过程，并在必要时采取补救措施，以解决听力理解过程中出现的问题，并且在事后对听力理解效果进行自我评估和反思。

首先要传授元认知的知识，开发学生的元认知意识。

课堂中在理论上进行讲解，使学生知道元认知策略是一种有效的学习策略，在他们听力自主学习中起很重要作用，有效利用这一学习策略会大大提高他们的听力理解能力和水平。

其次在网络听力自主学习课前，教师要协助学生制定学习计划，确定学习目标。

在学生了解了元认知策略后，确立学习目标和制定学习计划成为他们进行听力自主学习的首要任务。进行网络自主学习之初，老师应指导学生进行计划和目标的设置。之后学生自己慢慢学会根据自己的要求去制定学习计划和确定自己的学习目标。比如在每次网络自主学习课前，教师提前给学生发放任务列表，里面包含了本次自主学习课上学生要学习的具体内容，需要完成哪些预习听力任务，最终课堂上老师检查时要达到的目标。让学生了解了听力过程是一个很复杂的过程，在具体听之前教师帮助学生明确具体的学习任务和目标，制定相应学习计划。听前策略里制定短期目标，确定学习目的，为听时做准备。学生进行听力练习之前对他们要听的材料做哪些准备也要进行提示。例如对听力材料中出现的生词要提前进行学习，对听力内容做出预测，对材料所涉及的社会文化背景知识要提前进行了解，这样学生会对所听内容有了一定目标，知道自己要听什么，会听到什么。此外教师还要提醒学生所听材料的场景，利用自己学到的语言知识来学习新知识，将新旧知识联系起来，进行语言知识的持续建构，提高听力的准确性和精确度。

第三，在听力过程中，教师要协助学生提高自我监控能力

在学生进行听力活动的过程中，要教会学生如何监控自己学习进程。监控策略是指学习活动进程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程，学习方法，效果，计划执行情况等方面进行有意识的监控。比如监控自己是否领会了所听材料内容，自己采取的听力策略是否适当，是否抓住了听力重点等等。很多学生在听一些较长对话练习时，往往由于自己使用的听力策略不当或是注意力不集中，导致对话听完以后，遗漏掉许多重点内容，抓不住重点信息，这时教师要教会学生在听的过程中随时监控自己的听力过程，要学会做笔记，边听边记下一些重要词或词组，这样不仅会记下一些重点提示线索，还可以集中听着注意力。此外教会学生在听的过程中注意听段首句和关键词，以及语篇中的衔接词，这样可以更快更准确的理解所听文章。

在听的过程中学生的自我监控作用很重要。它能及时发现问题，从而可以及时调整，改变学习方法，及时解决问题。学生自主学习能力的发展都要经历一个从外部监督到自我监控的过程。教师可以通过网络自主学习管理系统对学生自主学习进行监控，检查学生网上听力学习情况，并及时反馈给学生。学生自己在听的过程中进行自我提问，多角度分析推理，运用更加有效的策略处理综合性问题，进行有效的自我监控。教师还要提醒学生在听的过程中要进行有选择性的筛选信息，有目的地去听。边听边思考，认真观察材料提示的重要信息，完成相关练习，这也是自我监控中重要的组成部分。

第四，在完成听力自主学习后帮助学生加强自我评估和反思。

自我评估是元认知策略的重要组成部分。它是指学习任务完成后学生从知识掌握的完整性和准确性方面检查自己掌握情况，策略的使用情况，从而完成现有的学习任务。学生会对自己的学习过程做深入的反省和总结，对学习的进展和策略的成效进行反思。发现问题能及时作出调整，这也是学生自主学习能力的一种重要体现。

学生在完成听力自主学习后，对所听的内容和学习效果进行评估，可以使学生随时掌握他们自己的学习水平和进展情况，及时发现自己听力学习总的薄弱环节和存在的问题。比如对某篇具体听力文章的理解偏差，对一些听力技巧的运用不足。针对存在问题进行总结和反思。教师可以引导和鼓励学生听后写下自己的反思日志，包括自己存在的问题，如何解决，所学知识，技能等等。鼓励学生之间相互分享学习日志或反思，学生之间进行评估，讨论交流不同的听力策略，以及针对所存在的问题进行改进。

四、结语

在学生听力自主学习中，加强学生对自身学习过程的认识，调节和监控，同时让他们更加有效地进行自我指导和自主学习，让他们对自己所执行的听力策略进行反思和评估，这样既可以提高学生的监控能力，还能使他们养成学习积极反思的习惯，从中让学生获得成功的学习体验，激发他们更强的学习兴趣。运用元认知策略来提高学生的认知水平，优化学习方式，不仅大大提高了学生自主学习能力，还提高了学生听力理解能力以及学习策略的运用能力。学生可以在听力自主学习中更加积极主动，更加有效的进行听力训练，使得英语听力教学也得以优化。

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