结合农村资源上好科学课程

贺周加

【摘 要】小学科学课对提高小学生的求生素质和科学创新素质有着重要的意义。农村条件虽然受限制，但是只要老师们肯于探索和挖掘，农村才是科学探究的理想天地。

【关键词】农村资源；科学课；兴趣；材料；活动

小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科，学好这门课对提高小学生的求生素质和科学创新素质有着重要的意义。但是目前，广大农村小学没有配备专职的科学老师；有些学校由于受到地区经济条件的制约，没有配备标准的科学实验器材和专门的科学实验室；课堂上，有的老师只是形式上照本宣科，以讲实验代替做实验，忽视了实验教学过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力，放弃了学生科学探究能力的培养；有的学校干脆不开课或挪作它用……上述种种，导致科学课程在农村小学根本得不到应有的重视。

其实农村条件虽然受限制，但是只要老师肯于探索和挖掘，农村才是科学探究的理想天地，因为农村有着优越的自然条件和丰富的探索基地。那么，对农村小学来说如何发挥地区优势才能上好这门功课呢？

一、注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣。

陶行知先生说过：“教是为了不教。”教学的最终目的就是教学生学会自主学习、自主探究。因此，在教学实际中，教师一定要根据教学内容，结合小学生年龄特点，努力创设教学情景，让学生亲自去实践和探究。在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。教学实践中，我认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就开好了头。如：在上四年级下册《种子的萌发》一课时，在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。”学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对种子的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营造得更浓厚。接着老师设疑：种子里面有什么？为什么能生根、发芽长成新的植物呢？这样就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知的教学过程。

创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。又例如教《气体的热胀冷缩》这课时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，收到了极好的教学效果。

二、因地制宜，就地取材，选择适应教学需要的替代材料，强化实验教学。

科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，学校里缺乏实验材料怎么办呢？在思想上不能抱着“等、拖、弃”的思想，这是很不负责任的。我们应采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的要求、当地易得的材料替代和补充，有一些能自己动手制作的，还是老师辛苦一下简单制作一下，想方设法尽量做好每一个实验。如上《水的观察》一课时，没有烧杯、量筒，教师可以拿自己家的透明度好的玻璃水杯，学生也可以找来矿泉水瓶代替烧杯、量筒。又如教《用根茎繁殖植物》一课时，教材中的插图夹竹桃、天竺葵，老师也未必认识，何况学生呢，教学中可启发学生用本地随处可见的杨柳等植物进行压条、扦插实验，相信效果一定不错。有实验的科学课才是完整的科学课，不管只是简简单单的操作，只要有实验才能强化教学效果。

三、充分利用自然环境，让学生积极进行课外研究，使科学课的学习成为学生自身实践、探究的活动课程。

农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。科学教师要注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来；把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来；把不怕苦不怕累的探究精神和安全教育结合起来，从而使科学课在安全的前提下取得综合教学效益。如：在上《观察绿豆芽的生长》时，给学生确定了研究问题：“绿豆芽的生长是否需要阳光？让学生明确了实验方法，要求学生课外实验，并在一周后观察两个花盆里的绿豆芽生长情况，做好记录，进行研究。在活动中学生的探究兴趣很浓，明白了植物生长是需要阳光的。这样，既培养了学生的科学意志，又锻炼提高了他们的实践能力和探究能力。

四、结合当地农村经济发展的需要，增补一些家乡自然条件、科学致富等易于学生了解的教学内容。

（一）认识家乡的自然资源——如青海高原的自然资源丰富，它是三江源的发源地。这里的高山大川间河流密布，湖泊与沼泽众多，是国内海拔最高、湿地面积最大、分布最为集中的地区之一。目前，青海高原上包括高原湖泊、河流湿地、沼泽化草甸湿地三种类型在内的天然湿地资源面积达313.45万公顷，是仅次于西藏的国内第二大湿地资源分布区。由于有大面积湿地，这里的野生动植物资源也十分丰富。据了解，分布栖息在青海高原各类湿地中的脊椎动物就有123种，其中相当一部分是国家重点保护的珍稀物种。

（二）家乡人民对自然界的利用和改造，牧畜以耐高寒的牦牛、藏绵羊、藏山羊为主。农业以种植作物青稞、小麦、豌豆、马铃薯、油菜等耐寒种类为主。雅鲁藏布江河谷纬度低，冬季无严寒，小麦可安全越冬。高原上建有不少水电站、煤矿、钢铁厂、化工厂、毛纺厂、造纸厂。目前有川藏、青藏、滇藏、新藏等4条公路进入高原，新建成青藏铁路。

在学习这些内容时，教师把学生带到农村、矿山上，工厂车间里让学生边考察、实践，边学知识，使学生对家乡了解更全面，感情更深厚。

“科学”对于小学生来说是陌生而神秘的，如果教师能够切实有效地把教材内容转化为贴近小学生生活的实际内容，并能够从小学生的生活中挖掘有价值的素材，生成教学内容，让学生去经历、去探究，学生自然会体验和感受这些内容对自己生活的意义，发现和认识周围世界的神奇，体会和领悟到科学就在身边，大大缩短学生与科学之间的距离，为学生能积极投入科学学习奠定良好的基础。

实践证明：只有立足于农村实际，充分发挥农村有利的自然条件进行自然教学，才能培养广大农村小学生独立、主动的探索精神和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。只有因地制宜，就地取材，才能使科学课得到当地农民的欢迎和有力支持，从而开创农村科学教学的新局面。