高职数学教学渗透人文精神教育的思考

刘 坚，罗 艳

(重庆第二师范学院 数学与信息工程系，重庆 400067)

我国的高等职业教育经过近年的快速发展，取得了举世瞩目的巨大成就，对专门人才，技术性人才的培养得到了充分的重视，但是把高职教育的性质仅仅定位在知识教育、技能培养上是不妥当的，爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，使学生对价值(即社会伦理准则)有新的理解并产生强烈的感情，那是最基本的。”［1］，因此高职教育必须围绕培养“人”展开，在数学学科教学中渗透人文精神，关注学生人文精神的培养，使学生真正成为心智与人格全面发展的有用之才，成为健全发展的“人”。

1 人文精神与数学教学的关系

高职教育要培养健全发展的“人”，培养学生人文精神，即是指培养以人为本、体现人的本质属性的精神，是揭示人的生存意义、体现人的价值和尊严、追求人的完善和自由发展的精神。那么基础课程的数学教学如何实现培养健全发展的“人”，培养学生人文精神，提高人文素养呢?

我们知道高职数学教学是运用逻辑，思辨和推演等理性思维方法讨论各种抽象的“数”和“形”的模式结构，培养学生必需的数学能力和数学素养，为学生学习专业课程提供必需、够用的工具，使他们具有学习专业知识的能力和基础。这种数学能力、数学素养的培养对学生用数学的观念、语言去观察、表示、分析、探究事物的数量关系、空间形式和数据信息，形成强烈的数量意识和良好的数感，对分析问题、解决问题能力的加强，对心智与人格全面的发展至关重要。……