高中生英语两极化对策初探

徐 铿

（池州一中 ,安徽 池州 247000）

近年来，高中英语教学中的两极化现象普遍存在。如果不及时采取有效对策和措施，这种不良现象极有可能会日益扩大，从而进一步严重影响英语教学的顺利进行。为了使高中英语教师正视这一现实，最大限度地防止两极化的进一步发展，更大面积地提高英语教学质量，笔者建议从以下几方面入手，采取科学有效的对策。

1 针对学生个体差异之对策

1.1 从预防入手，切实抓好高中入学阶段的英语教学

美国教育心理学家布卢姆指出：“教学的基本任务是找到既考虑到个别差异，同时又能促进个体最充分发展的策略。”他认为：学生学习成绩偏差不是与生俱来的，而主要是由于后天的环境?因素（家庭和学校）造成的。由于各校高中生生源不一，个体差异显著。每年所招收的高一新生中，除了部分计划生外，还有相当一部分计划外学生，他们在初中阶段的基础知识就相当薄弱，进入高中阶段后根本就无法和其他同学同步；即使在计划生中，也由于学生来自不同的城乡初中，个体差异仍然存在，其知识掌握程度不一，水平参差不齐。面对这些现象，首先，教师要具备正确的学生观，坚持每个学生都享有平等接受教育的权力。在注重学生整体发展的同时，要特别关注学困生心身健康和学习生活，耐心细致地开导他们，有针对性地对他们进行帮扶性教育，帮助他们培养良好的心理品质，其中包括坚强的毅力、良好的习惯、乐观的态度等；在此基础上，教师还要针对不同的教学对象，不断策划和运用行之有效的教学方法，对不同层次的学生进行学法指导，使其养成良好地学习习惯。比如要随时随地关注学困生的学习状态和动向，要求他们重视教学中的每一个环节（从词汇、句型到语篇），及时记录自己产生疑惑的问题，上课时有针对性地认真听讲，课后认真思考总结，有疑难问题要不耻下问，随时保持所学知识“消化良好”。

1.2 进行分层次教学，特别关注学困生

一般来说，计划外学生和来自乡镇初中的学生相对基础差，底子薄。如果教师在教学上进行“一刀切”，就只能适应部分中等或中等以上水平的学生需要，从而挫伤学困生的积极性，造成 “学困生吃不了、走不动”的现象。因此，对不同层次的学生，教师要制定出不同的教学目标，必要时按学生的水平将其分成不同层次的学习小组，给出不同难度的任务，使学生在完成适合自己水平的任务中都有所作为，有所收获，进而拥有不同程度的成就感，以此激发各个层次的学生的学习兴趣和自信心。尤其对于学困生要及时采取相应的措施，抓住分化的苗头，满腔热情地去增强他们的学习信心。在具体的教学过程中，教师应有意识地对他们多关注，勤提问、多表扬、因势利导，帮助他们分析落后的原因；课余可以采取适当的个别辅导，当面批改作业等；在理解和呵护学生自尊心的前提下，逐步规范他们的学习行为和习惯，引导他们走出困境，尽快赶上。

2 针对高中新教材之对策

2.1 扎实进行双基训练，做好初、高中阶段的知识衔接

“双基”顾名思义，即基础知识和基本技能。其实质是强调打好基础，包括基础知识，基本技能和能力。忽视‘双基’是导致两极化的重要原因。它与两极化存在着十分密切的联系。因此，在高一上学期，教师要系统地组织学生复习以前学过的内容，在面对基础相对比较差的学困生时，一定要有足够的耐心，千万不能对他们所反映出的问题视而不见，更不能让他们坐冷板凳，不管不问；而要满腔热情地帮助他们分析产生问题的根源，有针对性地指导新的学法，最终找出解决问题行之有效的方法。如在给高一新生涉及到高中部分语法 “过去完成时”这一新的语法知识前，必需先带领学生复习和巩固在初中阶段学过的“现在完成时”，而对于相当一部分基础薄弱学生来说，初中阶段的“现在完成时”这一语法点可能是个盲点，这就需要教师放慢教学节奏，把复习和对新知识的学习紧密有效地结合起来，避免“断片”现象。知识只有融会贯通，学生学起来才会“如鱼得水”。又如高一新生在处理阅读理解有关主观题时，常常会觉得难度很大、不适应，教师就应及时给予有效的学法指导，培养高中生必备的基本技能。告诉学生：在处理高中阶段的阅读理解时，仅仅会找客观的信息点是永远不够的，还要学会分析信息并从中推理、判断，最终才能得出正确的结论。只有方法对了，才能从根本上提升学生的阅读理解能力。

2.2 调整教学节奏，避免盲目赶进度

与初中相比，高中教材内容多而难度大。为了给高三多留一些复习时间，大部分教师习惯于带着部分学生往前赶，从而忽略了相当一部分“学困生”，造成大面积“夹生”现象。为了防止这种现象出现，教师应该从高一开始就深入研究新教材的特点，有必要灵活地对教材内容进行整合、删减、替代、补充和改编，面对不同层次学生的实际情况，提出不同要求。针对学优生，在要求他们做好预习和复习的同时，可以适当布置一些额外的课余学习任务 （如要求有目的地扩展他们的词汇量和阅读量，写一些相关的读书心得和调查报告等），以满足其更高的学习需求；而对于学困生，必要时可以降低甚至免除一些过高的要求，精心设置一些相对基础的练习，要求他们反复操练，不断总结、逐步提高。这样才能使他们在不断的成就中得到自我肯定，找回学习的自信心，以此激发更强的学习欲望和兴趣，尽快赶上甚至超过其他同学。

3 针对教师因素之对策

3.1 建立和谐的师生关系，促进学困生转化

高中阶段，大部分学生身心发展都还处在不稳定阶段，性格容易受到情感、意志、认识等因素的制约，心理发展还不够完善，承受挫折的能力普遍较弱。这要求教师应该耐心细致地引导学生，做他们的知心朋友，用真心和爱心去感化他们。尤其是学困生，一定要把关爱体现在具体的行动上，千万不要动辄批评训斥，而要善于捕捉他们的闪光点，哪怕看到一丁点进步，都要多加表扬，大加赞赏。

在教学实践中不难发现，凡是师生间关系良好的班级，往往教师都教得愉快而尽力，学生学得轻松而起劲。由此可见，和谐的师生关系是促进学习的一个重要因素。因此，教师不仅要在学习上关心学生，在学法上指导学生，更要从精神上鼓励学生。尤其要帮助学困生树立坚定的信心和毅力，培养他们良好的学习习惯和兴趣。教师热情帮助和关爱是学困生的转化最强有力的催化剂，师生的共同努力一定会防止和缩小两极化现象。

3.2 强化教师队伍，提高职业涵养和业务素质

目前，我们使用的英语教材采用全新的语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构为一体。这对教师的学科素养提出了很高的要求。首先，要求教师要相信每个学生（包括学困生）都有强烈的学习愿望和一定的学习潜能，承认和尊重学生在学习上的个体差异；其次，教师还必须具备较高的教学水平。“要想给学生一瓢水，教师必须要准备一桶水。”这要求教师要与时俱进，及时补充和更新自己的专业知识，深刻领会并实践新教材的教学理念，多开展骨干教师的观摩课，提高教师反思教学的能力，从而不断调整自己的教学步骤，实施灵活有效的教学方法，尽可能全面照顾并满足不同层面的教学需求，最大程度地改善两极化现象。

4 结语

总之，高中英语教学中的两极化是由多种原因造成的，不同的教学体受到影响的因素也不尽相同。防止和缩小两极化现象一项长期而艰巨的任务，需要教师用心去研究并实践，要做好打一场持久战的准备。只要教师不断加强自身修养，不断强化自身队伍，更新教学理念，探索新的教学思路，适当调整教学方法，始终坚持面对全体学生，充分调动学生的主观能动性，授人以渔，培养学生一定的自主学习的能力，增强他们学习的成就感，就一定能走出两极化的教学困境，培养和造就每一个可造之才，真正实现教育的最终目标。

[1]布卢姆.评价促进学习[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3][英]德里克.朗特里.学会如何学习[M].长春：吉林教育出版社，1995.