《少年王冕》（第二课时）教学设计与评析

彭竹　张德银

一、教学内容

苏教版五年级上册第24课

二、教学目标

（1）有感情地朗读课文。

（2）抓住关键词句理解课文内容，感受王冕孝敬母亲的美好品德和勤奋刻苦的求学精神。

（3）了解描写人物的一般方法，明晰文章的叙述顺序，并尝试运用。

三、教学过程

（一）整体回顾，复习导入

1.师：通过上节课的学习，我们对少年王冕有了初步的了解。课文按王冕的年龄段，都写了哪些内容？

课件出示：

七岁时

十岁时

十三四岁时

十七八岁时

2.师：这节课，就让我们继续走进课文，漫步于字里行间，进一步认识少年王冕。

【设计意图】让学生按王冕的年龄段回顾课文内容，不仅从整体上把握了课文内容，理清了文脉，也为深入学习打下了基础。

（二）触摸心灵，感精神之佳

1.师：请同学们默读课文第2～7自然段，文中描写王冕的词句哪些最令你感动？画出有关词句，并及时做好批注。

2.交流所得，分享感动。

预设一（语言）：

课件出示：

王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

（1）转换角色，触摸人物心灵。

师：小王冕，你真的觉得在学堂闷得慌吗？那你为什么要这样说呢？

（2）指导朗读。

师：不能去学堂上学了，你一定感到很难过吧！你希望妈妈知道你的难过吗？那你会怎么说这句话？

（师生合作分角色朗读王冕母子对话）

（3）师：一句美丽的谎言藏着一颗可贵的孝心。

预设二（行为）：

课件出示：

从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得吃，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

（1）师：哪些词语紧紧地抓住了你的心？

引导学生抓住两个“舍不得”来体会。

（2）转换角色，走进人物内心。

师：是啊！腌鱼腊肉很少吃到，闻着它的香气，小王冕你想吃吗？为什么不吃呢？多么孝顺的孩子啊！正所谓“百善孝为先”。（板书：孝）

师：看着柜台里各种各样的小点心，王冕，买点尝尝吧！为什么不买？多么爱读书的孩子！

（3）指导朗读。

3.师：课文通过描写人物的语言、行为，为我们塑造了一个孝顺、勤勉的王冕形象。就是这样一个放牛娃，日后却成了元代著名的大画家，对此，你的脑海里一定有一个大大的问号，谁来说一说？

【设计意图】阅读教学既要得言，又要得法。让学生把目光聚焦“最感动的词句”，不仅为学生提供了自主学习的平台，也教给了他们阅读小说，感受人物形象的方法。尤其是角色转换方式的巧妙运用，更容易让学生走进人物内心，深切体会王冕的孝心和勤奋。

（三）潜心涵咏，悟表达之妙

1.师：是什么让王冕的人生发生了巨大的转变？

2.小组合作探究，教师巡视，相机指导。

3.交流。

预设一：

课件出示：

自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

（1）师：时间之短，进步之大，短短三个月，就将荷花画得“没有一处不像真的”。看到这句话，你想到了哪些词？（栩栩如生、惟妙惟肖……）

（2）出示原著，比较阅读。

只多着一张纸，就像是湖里长的，又像才从湖里摘下来贴在纸上的。

师：看！同样的意思可以用不同的言语形式来表达，这就是语言文字的魅力。透过这句话，你能想象出在这三个月中王冕付出了怎样的心血、怎样的努力？任选一个关联词来说说。

（出示关联词：一……就……，虽然……但是……，无论……都……）

师：真是争分夺秒的三个月！真是刻苦练习的三个月！真是坚持不懈的三个月！这样刻苦勤奋的王冕，怎能不让我们为之赞叹呢？（板书：苦作舟）

预设二：

课件出示：

王冕不禁看得入了迷，心里想：“古人说‘人在画图中，真是一点不错。可惜这里没有一个画工把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”

（1）师：你走入了王冕的内心，这是王冕人生转折的内部原因。

（2）指导朗读。

师：人小志气大，你读出了他的决心与自信。

（3）师：正是这份“哪有什么学不会的”决心，让他一步步提高，一点点进步，成为画画高手。

预设三：

课件出示景色描写语段（略）

（1）师：让我们来欣赏这幅美景美在哪儿？（指名说）

（2）指导朗读。

师：谁来为我们读一读，读出它的诗情画意？

（3）借助提示，指导背诵。

师：这么优美的语段，我们应该把它积累下来，怎么背呢？

（课件出示：天空中______山上______山下______湖里______）引导学生按一定的顺序练习背诵。

（4）合作探究，领悟写景作用。

师：这是一篇写人的文章，主人公是王冕，文中为何要描写这样一段景物呢？

师：你真了不起，懂得联系上下文来揣摩。没有这美景，就没有王冕想要学画的决心，也就是说景物的描写推动了故事情节的发展。景物描写在不同文章有不同的作用，今后在阅读时，要注意仔细体会。文中，雨后荷花美景图为王冕人生转折提供了契机，他勤学苦练，终成一代画家。在王冕身上，我们感受到了“百善孝为先”的美好品质和“学海苦作舟”的求学精神。生活中，如果我们也能像王冕一样，那么成功也会悄然降临到你的身上。

预设四：

课件出示：

不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。

（1）师：联系上下文，想一想王冕从书中明白了哪些道理？

（2）师：是啊，读书让人增智，读书让人明理，这是王冕人生发生转变的根本原因。王冕通过读书积淀了知识，辨明了道理，而这一切，都随着雨后美景的出现而绽放光芒。

【设计意图】“提领而顿，百毛皆顺”，以学生自然生成的问题为抓手，巧妙地将王冕成功的各种因素整合起来，学生通过自主、合作、探究，心中的王冕形象会更加立体、丰满，对文本内容也会有更透彻的理解与感悟。值得称道的是，教者在学生理解课文内容、感受人物形象过程中，始终不忘语文学习之根本——学习语言文字运用，通过多种形式，引导学生仔细品味文章的表达之妙，并及时积累、内化语言。

（四）放飞想象，促文字之用

1.师：同学们，这篇文章就像放电影一样，为我们呈现了王冕坎坷而奋进的少年时代，那么文章是怎样串联起王冕不同时期的人生经历的呢？

2.回顾王冕人生经历，体会课文行文特点。

师：大家看，文章在时空的转换上过渡自然，娓娓道来，然而岁月在流淌，时光在飞逝，但少年王冕那颗奋进的心、那份孝顺的情从未改变！

3.想象练笔，深化主题。

（1）师：青年时期的王冕又会怎样呢？让我们续写王冕的快意人生，一起走进青年王冕。

课件出示：______，王冕的名气越来越大，______

（2）交流练笔。

【设计意图】新课标明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学既要关注文章写什么，又应关注文章是怎么写的，为什么这样写，还要想方设法将学到的写法迁移运用，提高学生的语言文字运用能力。这篇文章的特点非常明显：起承转合，过渡自然；人物的孝心、勤奋双线并行。让学生续写青年时期的王冕，将文章的行文特点与人物形象的塑造巧妙地结合起来，可谓得言、得意又得法。

（五）简介名著，课外延伸

师：《少年王冕》节选自《儒林外史》，书中塑造了许多读书人的形象。想了解书中都写了哪些读书人吗？让我们在课余时间一起走进《儒林外史》，感受它的魅力。

【设计意图】名著教学的目的在于用一篇带整本书。结课时简介名著内容，激发了学生阅读名著、感受经典的欲望，很好地实现课内与课外阅读的融通。

（责任编辑：符 洁）