默读，不可忽视

汪伊丽

一、理性认识

新课改时至今日，“以读为本”的理念已深入人心。然而，在对“以读为本”的理解上却出现了种种偏差，不少老师片面追求“书声琅琅”这一阅读教学标准，有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节——默读，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外。究其原因，主要有两点：

（一）片面理解“以读为本”的内涵

新课程指出，阅读教学要“以读为本”。确实，“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。仅仅重视朗读而忽视默读，就曲解了“以读为本”的内涵。

（二）过分追求“动感课堂”的热烈

新课标下的语文课堂充满了“动”。课堂氛围热烈是新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。他们潜意识里认为这样的课堂彰显了学生的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题，认为这样的课堂往往显得生气不足，沉闷有余，担心被同行斥之为没有课改气息。

二、实践探微

阅读教学中的默读安排，要讲究有效性，按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。如何在教学过程中把握住最佳点位，实现默读教学效果的最大化，笔者认为可以从以下“点”挖掘。

（一）在“静”与“动”的转换点进行感知性默读

感知性默读，就是阅读者通过视觉感官接触文字符号，以了解阅读材料字面体现的信息的过程。……