护理研究生科研活动与自我效能的相关性分析

刘延锦，王金鑫

科研活动是研究生最主要的学习活动和必修课程，同时也是研究生教育的本质特征和生命力所在。而要构建创新型国家，实现研究生教育的培养目标，研究生的科研活动起着至关重要的作用［1］。护理研究生阶段是护理学科学教育的高级阶段，同时护理研究生也是医院、高校护理科学研究的主要人员，她们的科研活动能力影响着或将会影响整个护理学科发展。自我效能指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心［2］，是个体人格结构中起驱动作用的一个重要因素，对个体的心理与行为发展均有重要作用。目前，已有众多研究证明护理专业学生的自我效能对自主学习能力，临床实践能力，时间管理倾向以及专业态度等存在明显影响。本研究通过了解护理研究生自我效能及科研活动的现状，探讨科研活动和自我效能的相互关系，从而为护理研究生科研活动能力的培养寻找新的方法及理论依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象 2012年3月—2012年6月，采取便利抽样法，选取8所高校2009级～2011级护理学专业研究生202人为研究对象，其中“211”院校3所，普通院校5所。研究生年龄22岁～4 1岁 （2 5.8岁 ±3.1岁 ）。男1 1人 ，占5.4% ；女1 9 1人 ，占94.6%。已婚33人，占16.3%；未婚169人，占83.7%。2011级97人，占48.0%；2010级66人，占32.7%；2009级39人，占19.3%。有工作经历63人，占31.2%；无工作经历139人，占68.8%。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 ①一般自我效能感量表（general self－efficacy scale，GSES）：该量表由德国临床和健康心理学家Schwarzer等［3］1981年编制，共1个维度，10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。各项目采用Likert 4级评分法，根据自己的实际情况回答“完全不正确”计1分，“有点正确”计2分，“多数正确”计3分 ，“完全正确”计4分 ，中间值为2.5。修订后的中文版本［4］有良好的信度、效度；内部一致性系数Cronbach’sα为0.87，重测信度系数为0.83。②护理研究生科研活动评价问卷：包括一般社会人口学资料和科研活动问卷。一般社会人口学资料包括年级、年龄、性别、婚姻状态、工作经验、16岁之前居住地（生源）、第1学历、招生类型等；科研活动问卷包括主持科研项目、参与科研项目、发表文章情况以及参与学术会议情况。

1.2.2 调查方法 研究者选定要调查的院校后，在各校联系调查员1人或2人。将设计好的问卷以电子邮件的形式发给各调查员，并采用统一指导语，由各调查员对本校护理硕士生实施调查。调查结果以电子邮件形式返回给研究者。共发放问卷241份，回收有效问卷202份。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 17.0软件包，采用统计描述、卡方检验等方法进行数据分析。

2 结果

2.1 我国护理研究生自我效能现状 本次被调查者自我效能感得分为（28.47±4.07）分，男生自我效能高于女生，有统计学意义；同时，自我效能感随年级的增高有上升趋势，但差异无统计学意义，不同居住地以及第1学历的不同也有一定差异，但差异无统计学意义。具体结果见表1。

表1 护理研究生自我效能的现状（n＝202）

2.2 我国护理研究生科研活动现状

2.2.1 护理研究生科研活动基本情况 主持科研项目的18人（8.91%），参与科研项目的62人（30.69%），发表论文的79人（39.11%），参加学术会议的76人（37.62%）。因不同年级研究生学习重点不同，科研活动差异较大，调查结果按年级分析，具体结果见表2。

表2 不同年级护理研究生科研活动情况 人（%）

2.2.2 不同资料护理研究生科研活动的单因素分析 本次调查结果得出，不同婚姻状态、工作经验、居住地、第1学历、招生类型的研究生科研活动差异有统计学意义，其中已婚者的参与科研项目和发表论文的行为更多；有工作经验的研究生参与科研项目的更多；农村生源的研究生各种科研活动均较多；入学学历为全日制本科的研究生参与科研项目、发表论文和参加会议更多；推免的学生在主持科研项目和参加会议的行为更多。具体结果见表3。

表3 不同资料护理研究生科研活动的单因素分析（χ2值）

2.3 护理研究生科研活动与自我效能的相关性分析 为进一步探讨护理研究生科研活动与自我效能之间的相互关系，将自我效能感用快速聚类的方法分成高低两组，低分组128人，得分（25.90±2.27）分，高分组74人得分（32.91±2.28）分。然后将自我效能与主持科研项目、参与科研项目、发表论文、参加学术会议等科研活动进行关联性分析，并按年级分层进行分析。1年级的研究生参与科研项目以及发表论文的行为与自我效能呈正相关；2年级的研究生参加学术会议学术的行为与自我效能呈正相关；3年级的研究生主持科研项目以及参加会议的行为与自我效能呈正相关。具体结果见表4。

表4 不同年级护理研究生科研活动与自我效能的关系（r值）

3 讨论

3.1 护理研究生自我效能与科研活动的现状 本研究结果显示，护理研究生的科研活动状况总体来说数量不多，1年级的研究生科研活动最少，2年级的研究生在参与科研项目、发表论文、参加学术会议方面明显增加，3年级的研究生科研活动数量较多，这与研究生“边学习，边研究，边提高”的特点是一致的。护理研究生自我效能感得分，提示护理研究生自我效能感水平较高，对自己处理问题能力的自信度较高。一般自我效能感在性别上的差异具有统计学意义（P＜0.05），这与以往研究结果一致［2，4］。自我效能理论重视人的主体意识对行为的控制作用，强调从调动人的潜能入手达到行为的目标。本研究也得出护理研究生自我效能与其参加科研活动和参加学术会议的学习行为呈正相关。Wolters［5］研究也证实，自我效能可以促进学生的自主学习。张玉萍等［6，7］的研究认为自我效能感高的学生较多使用解决问题、求助等积极成熟的应对方式。所以在科研能力的培养过程中，当科研过程中出现困难时，自我效能感高的学生更能主动寻找方法，学习相关知识来解决困难。

3.2 结合不同年级特点从自我效能入手指导护理研究生科研活动 目前我国护理研究生各年级的学习目标有所不同，因此科研活动的侧重方向也不相同。在研究生培养不同阶段导师可以结合护理研究生的自我效能来指导护理研究生的科研活动，提高科研活动能力。①1年级的研究生主要的学习任务是专业课的学习，在学习专业课的基础上经常进行的活动就是参加学术会议和参与科研项目，大多是在导师或课题组的带领下完成的，第1学年科研论文的发表并不是主要学习任务，自我效能较高的研究生在参加学术会议和参与科研项目的基础上更有自信去尝试论文写作。而研究生的居住地和第1学历对各种科研活动的影响也较大，从而可以对县城和城市生源以及同等学历的研究生更多的予以关注、鼓励和评价来提高其自我效能感，进一步促进科研积累，为2年级、3年级科研活动的开展打好基础。②2年级研究生主要的学习任务就是开展科研活动，逐步开始进行自己的毕业设计，因此更多的参与到科研项目中，发表论文也是2年级学生所需面对的一个主要问题。大多数学生在此阶段积极发表论文，2年级是学习和实践科研的主要阶段，自我效能较高的同学更愿意通过参加学术会议来增加自己的知识以及各方面的经验，从而达到目标。导师可根据此特征，对自我效能较低的学生进行沟通以及指导，以补充她们自主学习的不足。③3年级的研究生主要的学习任务主要是完成自己的课题，协助或自主申请课题的一个阶段。有前两年的学习经验，3年级的研究生科研能力普遍较高，自我效能较高的研究生在3年级阶段更愿意在一个科研中承担主持者的角色，将自己所学运用在实践中，同时他们也更愿意多参加学术会议，学习他人的经验以及分享自己的课题成果。导师在此阶段可以更多的提高有工作经验的以及同等学历入学的研究生的自我效能，特别是一些护师或主管护师，因为她们毕业后将成为自己部门科研的领导者或者组织者，对她们主持科研项目的经验以及传授的能力要求更高，而自我效能的提高有助于她们更有自信地进行这些科研活动。

自我效能对护理研究生科研活动的影响很广泛，导师在培养研究生时可以根据研究生的一般情况及平时的接触来了解他们的自我效能，从而能够自我效能入手，采用不同的培养方法或管理模式，来对研究生科从提高研能力进行培养。

［1］王亚青.硕士研究生科研活动现状调查及对策研究［D］.重庆：西南大学，2008：6.

［2］李亚娟.硕士研究生学习自我效能感和一般自我效能感与健康状况的关系研究［D］.重庆：西南大学，2008：4.

［3］Schwarzer R，Aristi B.Optimistic self beliefs：Assessment of general perceived self－efficacy in thirteen cultures［J］.World Psychology，1997，3（1／2）：177－190.

［4］王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.应用心理学，2001，7（1）：37－40.

［5］Wolters CA.Understanding procrastination from a self－regulated learning perspective［J］.Journal of Educational Psychology，2003，95（1）：179－186.

［6］张玉萍，胡荣，林为平.护理本科新生心理控制源与自我效能感及应对方式的关系［J］.护理学杂志，2011，26（17）：74－76.

［7］袁红.研究生一般自我效能感与压力应对方式的相关研究［D］.武汉：华中科技大学，2007：1.