新课程背景下高中化学课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的实验研究

摘 要：本文结合自己的教学实践，对课题提出的背景进行了分析；阐述 “先学后教，当堂训练”教学模式的理论基础；介绍了“先学后教，当堂训练”教学模式在新课程背景下高中化学教学中的实验研究过程。

关键词：新课程；自主学习；先学后教；当堂训练

一、问题的提出

《高中化学新课程标准》的课程目标为：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力[1]。然而，新课程改革至今，还有一些教师的教学方式和学生的学习方式没有转变或没有彻底转变。课堂上运用的仍是“老师讲，学生听”的满堂灌式教学法。教师在教学过程中，不顾学生的认识水平及理解能力，把现成的知识结论灌输给学生，强迫学生死记硬背。这样教的结果不言而喻是一些学生听不懂或者说似懂非懂，从而产生厌学的情绪，教学效果大打折扣。因此，研究、探索一种促进学生学会主动学习，合作学习的教学模式仍是我们研究的重大课题。本人认为洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式是解决教师教与学生学的有效途径之一。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的理论基础

“先学后教，当堂训练”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”，就是先让学生自学探究，即引导学生依据学习内容，围绕目标，自学思考题，独立、认真地读书、看书、操作、思考，从而对问题形成初步的认识；所谓“后教”，就是同学们合作探究，就相关疑难问题进行“兵教兵”，即相互启发，相互研讨，会的同学帮助不会的同学，思维快的同学帮助思维慢的同学，通过互动，使学生加深对问题的理解；所谓“当堂训练”，就是引导学生深入探究，让学生运用上课所获得的知识，解决类似的或更深一步的问题，也就是通过再实践，再探究，巩固、深化认识，形成能力[2]。一句话，“先学后教，当堂训练”的实质，就是全过程让学生自己学，全过程让学生自己读，全过程让学生自己思考，全过程让学生自己去实践，从而培养学生的自主学习能力。

目前对自主学习的研究不少，但对自主学习还没有一个准确的界定。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程[3]。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。主要包括三个子过程，即自我监控、自我指导和自我强化。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习，认为自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比来对学习进行调节和控制的过程，主要包括自我观察、自我判断、自我反应三个子过程[4]。

尽管对自主学习的界定众说纷纭，但都强调学生的主动性、策略性、持久性和自我调控性，强调学习者对自己学习的责任感。

三、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实验过程

洋思“先学后教，当堂训练”课堂教学模式分六个步骤①出示这堂课的学习目标，提出这堂课的自学要求；②教师指导学生自学；③学生自学，教师巡视、指导；④检验学生自学的效果；⑤引导学生讨论、更正； ⑥当堂训练。

四、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实验研究

（一）实验目的

本实验目的在于，通过“先学后教，当堂训练”教学模式的实施，改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。

（二）实验步骤

1.实验设计

实验采用等组实验设计：选取赣州中学 2012 级高一年级二十个理科平行班中的两个班（7 班、9 班）为实验组，再选取与实验组各方面基本条件相同的两个班（8 班、10 班）为对照组进行对比实验。实验班从第一次月考之后采用“先学后教，当堂训练”教学模式教学，对照班采用常规教学。为了更准确反映课题实践研究的效果，我们通过学习兴趣水平问卷和初步测试（第一次月考），获取实验前数据。实验实施近 6个月后，又对学生学习兴趣水平和学业水平进行复测。

2.实验时间

2012年10月至2013年4月。

3.实验控制

两个班在相同的教学时间内，都由同一名教师任教。实验采用相同教学用书（高一年级《化学》必修，上册，人教版）及参考用书。两个班学生的基础接近，其它情况非常相似。在实验时，高一年级（7）、 （9）班教学用传统的讲授教学模式进行教学。高一年级（8）、 （10）班采用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学。

4.测量工具

（1）学业水平测验试卷

用于实验研究过程中检测学业成绩情况。第一次月考试卷和实施实验后的学业水平测试卷都是全校统考，且由教研室统一出题，所以试卷的信度和效度都得到了保证。

（2）问卷调查

调查问卷以新课程所提倡的“促进学生发展的三维目标”为依据，拟划分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，并期望通过这三个维度来检验“先学后教，当堂训练”教学模式的效果。

（3）教师访谈

采用半开放式的访谈，主要想了解实验班任课的化学教师对于“先学后教，当堂训练”教学模式的看法，并提供意见。

（三）实验结果分析

经过六个月的实验教学，通过对学生第一学期期末学习成绩的分析和实验后的问卷调查的统计，研究者认为面向学生发展的“先学后教，当堂训练”教学模式对化学课教学有积极作用。实验结果表明：实验班的学生不仅在化学基础知识的理解掌握上比对照班要好，而且对提高学生的自主学习能力，形成正确的情感态度价值观方面有积极的促进作用。这表明该实验基本达到预期效果。

五、结语

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习，创设自主、协作的学习环境，对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的。

参考文献

[1]《高中化学新课程标准》

[2]顾彭飞.对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解与感悟[J]. 中学教学参考，2010.7.

[3]徐红芬.洋思模式的审视与超越[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002（3）：13.

[4] 庞维国. 自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999.3.

作者简历

戴书淦，男，大学本科，学士学位，职称：中教一级，江西省赣州中学。研究方向：中学化学教学模式。