如何全面提高课堂教学质量

刘炳荣 刘圣洁

面对差异，如何全面提高数学课堂教学质量？我们有必要针对这种差异现象的教学实施进行一些探讨。在我们的课堂教学中，经常出现这样的现象：教师设置了问题的情境，煞有介事地启发学生思考，探究某个知识内容。预想着学生最好是睁着疑惑的眼睛，然后教师顺势引入主题，可突然有个“不识相”的学生举手把结果一股脑儿全讲出来，顿时探究气氛一扫而光。有的教师为了杜绝此类现象的发生，便千方百计“控制学生”。其实，每位教师都清楚学生间的差异是存在的。

万事万物之间都存在差异，学生之间也是如此，因此课堂教学中教师要把学生的个别差异视为正常和经常的现象。世界上没有两片完全相同的树叶。我们的学生是一个随时处于学习环境中的学习者，学校的有序教学和校外的无序并存。教师与家长、同样，与媒体、网络均成为学生学习的参与者和设计者，因此，对于某一具体的课堂学习而言，“逻辑意义的起点“并不存在。这就呼唤我们教师要了解、理解学生存在的差异成为教学的契机，并在促进学生共性发展的基础上，努力探求因材施教的策略。

教师的课堂教学设计要充分预设，只有这样，才会有精彩的生成，面对学生不同的“现实起点”，教师在备课时，应建立多重教学目标。面对班级平均水平，建立适合于中等水平学生的教学目标。顾及优等生的学习要求，确定较高的教学目标，并准备相应的材料。……