点拨艺术在阅读教学中的运用

陈颖秀

摘 要：阅读教学既是重点，又是难点。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要善于运用教学的点拨艺术。实践证明阅读教学的关键在于教师的启发、引导，教给学生阅读的方法，从而提高学生阅读分析的技能。

关键词：阅读教学；点拨；引导

随着新课改的进一步深化，语文教学中的死记硬背早已成为过去时，学生的能力培养显得尤为重要。纵观近几年的中考题型，阅读教学既是重点，又是难点。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要善于运用教学的“点金之术”。让学生思维的火花在轻轻一“点”间不断迸发，使学生智慧的火苗在悄悄一“拨”下熊熊燃烧。

一、“点”在“一知半解”时

学生在阅读过程中，有些内容貌似理解其实并未真正弄懂。这时教师就要引导学生咬文嚼字，真正深入到词句中，领悟作者写作的精妙之处。如赏析《济南的冬天》中的句子：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”学生分析说：“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气。我没有停留在学生解读的表面，而是引领学生进一步品味、揣摩。这里是将水人格化了，不错，但这样写的目的是什么？有的学生回答：“是为了写‘绿，绿的精神之珍贵、可爱。”我继续追问：“文中写济南的冬天抓住了‘绿写，由‘绿我们想到了什么？学生恍然大悟，有一个思维敏捷的学生抢着说：“冬天已经来临，春天还会远吗？当然是表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。通过点拨，学生领会了词语的真正内涵，领略了名家遣词造句的妙处。

二、“点”在“欲说无言时”

学生在学习课文时，有时会感到很迷惘：已有所发现但不能说清楚，心有所悟但苦不能言。出现这种情况，无非是两种原因：一是语言表达能力偏低，二是对表述的内容还不十分清楚。这时，教师就要创设情境，引领学生真正走进文本。

在教《斑羚飞渡》时，学生虽然也能感受到老年斑羚的牺牲精神，但总是解读表达不到位。鉴于此，我用动画虚拟了飞渡的过程。通过情景，努力激起学生情感的共鸣。学生似乎触摸到一点文章的灵魂了，我趁机发问：斑羚为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境，作者为什么特意描写了面对死亡的老年斑羚的从容表现：“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”的场面？学生看到我虚拟的场面，都惊叹不已，略一思索，有的学生答：“体现了斑羚在危难中的智慧和勇气。”有的学生答：“表现了老斑羚自我牺牲的精神。”有的学生答：“老斑羚的从容镇定是年轻斑羚的表率，也是一种种族的荣耀。”学生的回答精彩纷呈，纷纷表现了对文章主旨的深刻理解以及对文本的多角度的解读。学生的思想也深深地受到震撼：这在人类社会是难以想象的事情，我们人类要向动物学习。我又巧妙地引导学生思考，在这篇文章中，人类扮演怎样的角色？学生联系课文，稍作思考后回答：“是一个不光彩的角色，人类与动物应该和睦相处。”我因势利导：“我们人类应该珍视生命，关爱动物。”在这样的氛围中学生不但被斑羚在危难中表现出的智慧、勇敢、牺牲精神所折服，而且对人类与动物之间的关系有了新的认识。

三、“点”在“各抒己见时”

新课改下的语文课，应该是民主的、开放的、平等对话的。课堂上常常会出现这样的现象：学生畅所欲言，意见不一，谁也说服不了谁，这时，教师就要发挥点拨作用，使学生对事物、对社会等方面的认识更全面、更准确。

我在教《羚羊木雕》一课时，设计了这样的一个问题：模仿电视《实话实说》栏目，老师采访，请学生选一个角色来模仿，“我”、万芳、爸爸、妈妈。通过采访你将会对大家说点什么？这个问题一提出，立刻引起了学生极大的兴趣，课堂顿时活跃起来。在经过自己酝酿四五分钟后，学生纷纷举手要求发言。我抓住这个契机问“妈妈看见孩子哭着跑出去，你有什么感触？”扮演“妈妈”的学生回答：“虽然看见孩子哭，我心里难受，可是羚羊又是那么的贵重，俗话说得好：‘金钱虽然不是万能的，但是没有钱是万万不能的！”此话一出教室立刻响起雷鸣般的掌声，这分明代表着社会中一部分拜金主义者，不懂得尊重孩子之间的友谊。我接着采访扮演“我”的角色：你认为是友谊珍贵，还是钱财珍贵？学生答：“因为万芳是我最好的朋友，没有比纯真的友谊更可贵的东西了。这道出了纯真少年的心声。”我又采访了“爸爸”，“爸爸”回答说：“那么贵重的东西应该征求父母的意见，自作主张就是不尊重父母。”正当大家争论不休的时候，我引导说，这件事情文中的“我”与爸爸、妈妈都有做得不对的地方，大家思考一下，双方到底哪里做错了，我们应该站在公正的立场去体会、理解对方。经过一阵沉默后，有的学生说：父母与“我”之间缺乏沟通，如果父母事先说好羚羊木雕的贵重，“我”是不会擅作主张送给别人的。有的学生说：“我”做事情考虑不周到，送东西给别人应该征求父母的意见。教师补充说：这也说明了无论是与父母之间，还是与老师、同学相处都要注意沟通，以免产生误会。经过教师轻轻一点拨，学生对课文理解更加深刻、透彻了。不单单停留在文章的表面，而是深入到文章的内涵。

实践证明阅读教学的关键在于教师的点拨艺术，教给学生阅读的方法，引导学生提高阅读分析的技能。而且要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生充分发表自己的观点，培养学生的个性。虽然有时候学生的感受、理解比较肤浅、片面，会与老师有很大不同，甚至相悖。我们老师也应俯下身倾听，与学生平等对话，应热情地鼓励和引导学生充分表达自己的观点，畅谈体验，展现个性。只有这样，我们的课堂教学才会呈现出生机勃勃的局面。

参考文献：

管海芝.初中语文阅读教学初探[J].作文教学研究，2010（01）.