低年级阅读教学有效性的新思考

黄彩平

摘 要：阅读要有效才能体现教学的价值。因此，在进行低年级阅读教学时，教师一定要树立有效的阅读意识，然后钻研教材，巧设教法，使课堂阅读更有效。

关键词：低年级；有效阅读；新思考

不知不觉间，新课改已经十多年了。自实施新课程以来，许多教师由于对新课改理念存在误区，在低段阅读教学中存在着费时低效现象，导致学生在课堂上语文训练不到位，情感体验不深刻，个性解读不深入。那么，教师在课堂上应当怎样引导低年级学生阅读，使阅读教学更有效呢？笔者从以下几个方面来谈。

一、更新观念，树立有效阅读意识

孩子的成长，离不开教师的引导。教学质量的提高，离不开教师对教育的认识。新课标提出新教育理念，教学发展“以人为本”。教师必须明确这一新观念，本着学生是课堂的主人，教师传授的是学习的方法，培养的是学习的能力。换句话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。只有让学生成为学习的主人，才能使其全面、个性、健康发展。因此，教师要更新观念，明确目标，备课中要关注低年级学生的年龄及学习特点以及体差异，钻研教材，因材设法。课堂中要根据适时实况，随机调整教学方案，尊重学生的个性发展，需调整学生的认识结构，让学生真正成为课堂中的主角，让课堂充满生气，充满活力。树立“一切为了孩子”的服务思想，让学生的情感、知识、能力、习惯全面发展。

二、巧设教法，调控课堂教学

新课标指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小学低年级的阅读教学以读为主。因此，在实际教学中，教师应根据学生的年龄特点，认真钻研教材，巧妙引导阅读，调控好课堂教学，提高课堂教学的有效性。如教学《从现在开始》一课，课文借森林竞选“万兽之王”这件事，使学生懂得要尊重别人的生活习惯。课堂教学中，我营造“森林王国”情境，让学生入情入境，在情境中读、悟、思。课文有五个自然段，在每个自然段都设计了读的环节。第一段是故事的起因，主要抓住猴子的话来进行朗读，读出狮子大王的语气。第二段是通过抓重点词“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”，让学生在表演、想象、练习说话中读懂文本。在这一环节中，我非常注重导向性。个性解读是一种高效的阅读方式，能充分调动学生的思维。但由于学生认知水平的差异，思考角度的差异，对文中的内容理解难免会有偏颇，这时教师就要发挥主导的作用。如“议论纷纷”，当学生在模拟“议论纷纷”这一情境时，要求学生围绕每种动物平时的生活习惯去说，这样的议论才有意义。教学第三段时，我运用了多媒体，呈现“跳”的动画，通过视频把抽象的语言转化头脑中的画面，体会“跳”的辛苦。课文第四段，我通过语言迁移来达到有效阅读。文中有这样一句话：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。“我让学生换个说法使句子意思不变。学生说：“每个动物从现在开始都照自己习惯的方式过日子。”这样的训练主要让学生明白一句话可这样说也可那样说，有效地促进了语言表达。

小学低年段阅读教学要遵循学生的身心特点，认真钻研教材，巧设教法，这样才能大大提高阅读课堂的教学效率。

三、优化环境，开展课外阅读

有效的课堂阅读一定会让学生对阅读兴趣盎然，所以教师一定要把这种阅读兴趣延伸到课外，趁热打铁，给学生营造良好的阅读氛围。那么，教师应该怎么做呢？

教师可以有计划、有目的地配合教材选择一些适合学生读的书籍，推荐给他们去读；还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息；还可以在与同学、老师的交流中找到好的读书方法。这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读。当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的大门时，就会自觉地去读自己喜欢的书籍。长此以往，学生的阅读水平一定会不断提高。

（作者单位 福建省闽候县青口镜上小学）