价值取向与个性体验关系刍议

郭文香

语文课程目标要求教师从教学内容出发，依据学生的实际创造性地开发语文课程资源，让学生在感受、体验和分享中培养高尚情操和审美情趣，提高思维品质和文化品位，从而达到优美健全的人格素养的目的。语文课程具有丰富的人文内涵，它对学生的情感、态度、价值观的影响广泛而深远。所以，语文课程不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向。但同时，语文教学又强调尊重学生阅读的独特体验，该如何认识并处理这二者之间的关系呢？

一、尊重学生的个性体验，必须建立在正确价值取向

小学生还处在心理不成熟的时期，缺乏对是非、美丑、善恶的分辨力，有时甚至会出现混淆。他们对事物的体验是以他们的生活经验为基础的，这种体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。当学生的个性体验引发一些错误的认识时，教师应该引导学生看清那些隐含着的不合理之处，让独特的个性体验建立在正确的价值取向上。有一个教学片段一直留在我的脑海里。教者执教的是《三个儿子》一文。

生1：老师，我觉得老爷爷说“只看到一个儿子”是不对的。

师：你有新的发现，请具体说说。

生1：你看，第一个儿子会翻跟头，第二个儿子歌唱得很好听，他们用自己的特长给妈妈解闷了啊。而且，妈妈不是最希望我们有特长，这两个儿子特长学得那么好，满足了妈妈的希望，妈妈一定很高兴。老爷爷怎么能说只看到一个儿子呢？……