浅谈高中化学课堂教学的有效提问

王龙珠

摘要：纵观学习的过程，其实就是一个提出问题，分析问题及解决问题的过程在“科技创新就是第一生产力”的今天，提出问题的能力显得更为重要而现在的大多数孩子的提问能力显得尤为薄弱，不敢问，不会问，因此，笔者将结合实例谈谈如何在高中化学课堂教学上进行有效地提问，希望能有所裨益

关键词：化学教学；提出问题；有效性

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力西方学者德加默也曾提出这样一个观点： “提问得好即教得好”因此，新的历史时期对教师和学生提出了新的要求，要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习而学生也应该有效果、有效率、有效益地提问，只有师生这样共同努力，才能创造出一个高效率的高中课堂而现在的高中化学课堂却令人不甚满意

一、现在高中化学课堂存在的一些问题

课堂提问表面化， 有些教师提问时只会问“对不对”、 “是不是”、等类似的问题，学生也只能简单的回答 “是”、 “对”、“不对”等这样表面上看上紧跟新课标的要求，实则只是换汤不换药

问题不明确， 语意模棱两可，照着惯常的套路提问，启而不发这样教师是省力省心了，也提问了，可是却没有什么效果，甚至是在浪费课堂时间

3有些学生课前没有认真预习，上课时不断提出一些风马牛不相及的问题，不仅会影响教师的思考，更是浪费了全班学生的宝贵时间

4问题的难度控制不当， 不是太容易大多数人都会，就是太复杂多数人都不会，或是没有过度的从很简单跳跃到很复杂，没有一个循序渐进的过程

5也许是由于课堂时间的限制，不少教师提出问题后， 喜欢自己做答，这样给学生思考、讨论的时间和空间就普遍不足了，而且提问也失去了其本身的意义

教师所提问题有时过于收敛， 缺乏发散性，甚至只接受自己所期待的答案， 而对于那些超出他认为是恰当范围之外的答案， 会不予理睬

7提问对象具有片面性，不少教师提问只对着少数几个尖子生，没有真正做到面向全体学生，再度使提问变了味

如，硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验学生对这个实验很感兴趣， 很想知道 “为什么会有泡沫冲出”， 教师却进行了如下提问：①硫酸铝属哪种类型的盐？ 其溶液中存在怎样的平衡？②碳酸氢钠属哪种类型的盐？ 其溶液中存在怎样的平衡？③两种溶液混合后， 原来的平衡是否受到影响？④原平衡相互影响的结果怎样？这样的提问不仅没有层次性，更会使学生丧失兴趣，神游在课堂之外试问，学生连这个反应的化学方程式都未了解，更谈何理解水溶液中的离子平衡呢！长此以往，学生听不懂必然没兴趣，没兴趣必然不想学，造成了一种恶性循环

二、高中化学课堂出现这些问题的原因

笔者在上面列举了种种问题，而产生这些问题的根本原因又是什么呢？以笔者愚见：主要还是教师和学生没有深刻理解何为有效提问所谓的有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答， 且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，其需要讲究一定的策略正如世纪年代罗杰斯创立的以学生为中心教学理论和非指导性教学思论所说：学习的特点是学生亲自参与学习过程，有其内在的动力，只有发挥了这种动力，才能使学习气氛融洽，学习效率提高而在非指导性教学中，教师更多地是扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起个人关系并指导学生的成长和发展这个说到底其实就是通过有效地提问，教师激发学生的兴趣，引导学生变要我学为我要学

三、进行有效课堂提问的方法

首先，从学生说起，学生虽然是被动者，可是这并不代表学生就应该被动地接受知识，更不能成绩不好就怪罪教师推卸责任作为一名优秀的学生，应该做好预习工作，俗话：“熟能生巧”说的就是这个道理只有这样，对教师课上所说的内容才能很好地吸收，明白哪里是重点，从而进行重点强化记忆，提高课堂效率

其次，就是教师了，教师作为课堂的主动者，具有举足轻重的重要地位，但是这并不意味着教师就可以机械死板地灌输知识作为一名优秀的教师，必须熟记知识点，对其有一个整体上的把握，在问题的设计上要多费心血，使问题具有一定的开放性，趣味新颖性，区分度，逻辑性和发散性，只有这样才能激起学生的好奇心， 激发他们强烈的求知欲，促使学生保持长期稳定的学习动机

四、结语

现在的化学课堂是存在较多问题，但我们完全没有必要灰心丧气只要教师学生共同努力，就一定能建立一种有效课堂提问的模式，使教师教的开心，学生学得快乐，使课堂效率不断提高