提高教学基本功 打造物理有效课堂

刘长江

【摘 要】本文分析了五位教师关于“电功率”现场授课情形，指出了各位教师在现场授课中存在的不足，最后总结出要想打造有效的物理课堂教师必须提高自身的教学基本功。

【关键词】教学基本功 现场授课 有效课堂

在一次学区开展的主题为“对物理课堂教学中创设情境激发兴趣的研究”的物理联片教研活动中，笔者有幸观摩来自五个学校老师的现场授课，课题是人教版八年级物理电功率一节，五个学校的教师在上完同一节课后进行了交流研讨。笔者认为，要打造有效的物理课堂，除了树立课堂“以学生为主体”的理念外，教师还要具备扎实的教学基本功。

一 引入新课要抓住目标，言简意赅，迅速切入主题

一课堂教学片断

教师出示电能表，问：它叫什么？有什么途径？知道它是如何工作的吗？

教师接着出示示教板上的两盏白炽灯，问：怎样判断它们的连接情况？

教师取下一盏灯，闭合开关，观察另一盏灯是否亮来验证学生的判断是否正确。

教师请一学生上台拿着电能表，教师先后让两盏灯同时工作、两盏灯分别工作，下面的学生计时，台上的学生在每次电能表铝盘转过一圈时喊停。

师：为什么有的时候电能表转得快，有的时候转得慢，说明了什么？

生：转得快说明用的电能多。

师：这位学生说的对吗？（让学生讨论）

电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量。对于快慢问题，学生的生活经验是比较丰富的，如运动会上跑步有快慢。只要教师引导恰当，运用生活中的一些事例进行类比，再加上演示不同用电器接入电路中电能表铝盘转动快慢的直观现象，学生较易理解用电器消耗电能也有个快慢问题，由此引出电功率这个物理量，因此，教师在设计问题时一定要充分利用学生已有的知识。本节课不必让学生判断两个小灯泡的连接情况，只要分别接入两个电功率相差比较大的用电器，让学生看清楚电能表转动快慢不一样就可以了。学生还没有建立电功率概念就让他们讨论“转得快说明用的电能多”是不恰当的，这就需要教师的及时纠正和引导。

二 课堂教学活动应围绕学生的“学”来开展

要确立学生的主体地位，给予学生充分思考问题和解决问题的时间。一位老师一堂课从头到尾播放幻灯片，几十张幻灯片一闪而过，笔者都看得眼花缭乱。有两位老师的讲占用了大部分时间。一位老师投影出练习题目后，没有等学生阅读完题目就快速投影出解题步骤和答案，学生没有思考和独立解答问题的时间。

“教是为了不教”，这一教学观点笔者很认同。如果所有知识都要老师教，学生谈何发展？一堂课成功与否要看学生是否真正参与到学习中，是否通过自己的“学”掌握了知识。从可持续发展的角度看，是否学到了方法、是否有主动交流、合作探究的意识和能力、是否体验到成功的愉悦。

三 要重视对教材这一课程资源的应用

教科书是一种重要、优势的学习资源，若没有比教科书更好的学习资源的话，应让学生认真阅读教科书，老师尤其要挖掘出教科书里隐含的知识点。

在五节授课中，有两位老师让学生看了课本上的“小资料”，一位老师投影出了课本上的“小资料”，并让学生看了课本第42页“额定功率”的内容，还有一位老师采用“先学后教”的教法，让学生先阅读了第41～42页的内容。有的老师担心学生从书本上及早知道结论而打乱自己的教学设计，因而整堂课不让学生翻一下书本，长期下去，学生的阅读能力、理解文字的能力就无从提高。

四 联片教研活动只有围绕主题开展才能有实效

联片教研活动的目的是为了通过校际间的交流研讨来解决一些区域性的问题，如果不围绕主题来开展，将失去联片教研的意义。本次活动主题是“对物理课堂教学中创设情境激发兴趣的研究”，在老师们的说课和教学设计中却很少有人提出怎样在本节课堂中创设情境，不知道为什么要创设情境？如何研究教材的？如何处理教学内容？只有一位教师为了引出电功率这个概念，先用多媒体投影出小灯泡、微波炉、电动自行车及其铭牌，让学生观察铭牌上的数字和符号，是否知道它们表示的意思。接着出示200W的白炽灯、1000W的热水器，分别将它们接入电路中，并用实物展台投影出电能表铝盘转动快慢的情况，现象很明显。在理解电功率的意义时又举了生活中两个人吃包子的例子，之后让学生看课本上的“小资料”。在学生进行计算时，题目中也投影出相关用电器的铭牌。该教师在不同的教学环节中通过图片、演示实验、生活例子、铭牌数据等创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还有效地促进了教学目标的实现。