差异性教学法在篮球公共课教学中的运用研究①

顾一平

（延边大学体育学院 吉林延吉 133000）

1 差异性教学的辩证法

1.1 统一认识与差异性教学

集中授课是不可否认的科学高效的教学方式，差异教学是在班级授课的教学组织形式之下讨论的，目的是调动每个学生的学习积极性，同时也是在对话、合作和活动之中使每位学生的天性得到应有的发挥，全面实现学生的共同发展也是我们的最终目标。(1)没有差异，所有人的观点、认识都一致，每个人用一致的观点和认识来参与和分享合作，势必造成单一的结果。物质世界的统一多样性原理由辩证唯物主义告诉我们，世界的统一性在于物质性，物质世界是多样性的统一，没有差异就没有活力、没有特色，没有差异就没有斑斓世界，没有差异就没有和谐与合作。所以我们强调没有差异便没有真正意义上的统一。(2)我们不抛弃公认准则和统一认识，包括公理和规律，通过不断的努力合作，建立相对稳定的知识结构，适时达成阶段性的共识。物质世界是多样性的统一，正基于此，我们认识到知识的意义在于个体认识过程中不断获得新的内容，而不是完全独立于人的意识之外的、凝固化的客体，而知识的持续发展性特点是由情境或现象的不断变化所决定的。

1.2 教育背景差异与个性差异

每位学生存在着教育背景差异，在切实关注学生的背景差异的同时也在充分关照学生的个性差异。我国现价段的教育教学的背景差异主要表现在教学环境与条件的差异，教师知识储备、生活及文化底蕴差异，年龄特点差异，地区差异，城乡差异。这些学生的智力情况、学习背景、生活经历等诸多方面照旧了不同的性格和身体形态。所以根据学校的教学资源情况，学校所在地的地理位置、经济发展水平等方面实施差异性教学，不能拼凑差异、制造个性、搞形式主义。

1.3 差别与差异

要明确差异教学不是有差别教学的教学宗旨，并且要将“集体与个别”区分开，我们不是尊重个别学生的个性化，而是要尊重每位学生的个性化。在摒弃“千人一面、同一规格”的无差异教学的同时，也应注意防止两种倾向。(1)优生、差生甚至占学生大多数的一般生的关注度不同；(2)在授课中紧抓队列前排练习而松放后排较远端的学生练习。确保教育公平的社会主义教育原则不打折扣地实现，是班级授课、集中教学的组织形式下实施差异教学至关重要的环节。差异教学作为一种教学思想其精髓是要解放和展示出每个学生绚丽多彩的个性，实现每个人的发展。

2 实行差异性教学的动因

篮球作为一项健身娱乐运动其竞技乐趣与对抗时的快感深受广大学生的青睐，高校公共体育课是以选项教学开设专项课来实现的。由于学生地域、身体素质、篮球技术基础的差异使得教师在教学过程中常遇到些困难。根据教学实践篮球公共课差异性教学法，旨为改善传统教学法提供一定的参考依据。所谓差异性教学是指教师根据学生在教学过程中生理、心理、运动技能所表现的个体差异创造和设置与之相应的教学环境，并根据学生个体差异制定学生的学习目标和评价标准。随着学校招生的不断扩大，学生的数量逐年增多。篮球技术与运动技能有明显差距，这对传统的篮球课教学提出很大挑战。在传统整齐划一的班级授课制篮球运动教学模式不适于学生个体的发展和技能的学习。学习的起点不同，因此要因材施教，不同模式，不同标准，打破常规有针对性地组织学生进行篮球教学活动，不搞篮球技、战术及身体素质相差较大又混合上课的旧模式，从而消除由身体素质和篮球的技、战术差异所带来的学生心理上的压力，使学生各尽其能为自己的目标而努力。同时在有限的时间内最大限度的提高学生篮球运动技、战术水平的能力，为培养他们形成终身体育意识打下基础。

3 差异性教学的实行措施

差异性教学是立足于学生特征的教学途径，为不断激发学生的学习兴趣，增强自我锻炼的意识，使教学所体现的具体内容深刻融入到学生的所学的技能中去，并能不断启发学生，开发学生的潜能，改变传统的篮球教学方法，因材施教，促进教师与学生的互动、学生与学生的互动，在教学中不断开展适合学生的有效教育方式，为学生奠定终身体育的基础。

3.1 教学组织形式

先让学生对篮球这项运动有个初步的了解，从而对篮球这项运动产生一定的认识。在教学第一堂课上通过让学生做一些固定的篮球技术动作，对这些学生的整体篮球水平有个初步的了解。通过对学生原有身体素质和掌握篮球水平的实际情况对学生进行分组。一组是有一定的篮球技术或是身体形态及身体素质较好的学生；另一组是篮球技术水平较差或是只有兴趣没有篮球基础的学生。通过这样的分组教学使学生在各自符合自身条件或是在同等技术层面上继续发展，减少或避免强的“吃不饱”、弱的“吃不了”的现象。与传统教学组织形式相比，差异性教学使学生在适合自己发展需要的环境中进行教学。传统教学在组织形式会使有一定篮球基础的学生在最初的学习过程中觉得教学内容过于简单，激发不了内心的激情，同时良莠不齐的学生使学生在学习和练习过程中产生厌倦感，练习不到一起去。从而使学生产生应付学习和混学分的心理。差异性教学的组织形式适应了学生的“强强对话”、“弱弱共勉”的心理。使那些有篮球基础身体素质又好的学生可先学习更难得技术动作，使自己的篮球技、战术水平更上一个台阶。那些没有基础或是只有兴趣的同学通过基础练习熟练并掌握篮球技术，在学习中获得成就感。所以通过差异性教学的组织形式相比传统教学更能使学生在课堂上找到自己的位置，激发学生的学习热情，使其更好地完成教学。

3.2 教学内容

从学生原有的篮球基础上，根据学生的个体差异来满足他们的需求，充分发展和提高学生的技能，差异性教学是为每个学生创造和提供最大的发展空间。按照学生的差异，制定教学练习计划,一组是篮球基础和身体素质较好的学生。在教学中会将单个篮球基本技术动作进行组合练习增加难度，并通过设置一些场境为实战时能够合理的运用篮球技术动作打基础，提高应变能力，在这基础上增加技术配合和实战练习。另一组篮球基础较差或只是对这项运动感兴趣的学生，设计一些基础练习和熟悉球性练习，通过反复练习掌握篮球基本技术。在教学过程中通过一些篮球教学游戏来提高初学者的兴趣，还可以通过多种形式、多种花样的基本技术练习方法来解决篮球基本技术练习带来的枯燥和无味，避免学生在练习中产生厌倦感。这样在整个教学过程中学生会在自己的原有能力范围内不断地经过每堂课的教学练习而再提高，从而树立信心不断进步，超越自我。

3.3 教学过程中的教学方法

对在教学过程中出现的共性问题作集体指导，对出现的个别问题做个别指导，注重对学生差异分类的指导，利用小组间的互动、互助等方式弥补各自的薄弱环节。调动和发挥基础好的学生充当示范和讲解，各尽所长使其达到共同提高，共同进步的作用。传统的班级授课制教学更多的是体现教学的统一与规范化，使学生在学习时感到枯燥和古板，缺乏互动性。不能充分发挥学生的主体性，一定程度上限制了学生之间的交流与学习，而与之相比差异性教学在教学内容上更加贴近学生自身条件，在各自的学习环境中进步，并且充分发挥学生的主观能动性，在学生相互学习过程中互相弥补不足，不仅交流了感情又提高了技术。

3.4 教学任务

对不同的组制定不同的教学任务，对篮球技术水平较好的学生对其加大技、战术难度的同时让他学会组织和协调工作，成为教师在教学过程中的助手。对另一组学生的篮球训练内容不断提出新的标准和要求，使其不断进步中体会到每个小成功的喜悦，激发学生的潜能。对教学任务而言，不同的组、不同的学生掌握基础有着不同的教学任务和目标，这与传统教学统一的教学任务有所区别。就学生而言一个评定，一个目标和任务的设定是很重要的，这不仅涉及到期末成绩的评定，而且是否能调动学生的学习热情。注意发展学生的个性，教学分合有致、及时鼓励、动静结合。集体教学和个别教学根据需要进行，不同标准来衡量各层次学生，合作体验，各得其所，更多的考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。建立良好的师生关系，矫正调节，分层提高，用教师的人格魅力鼓舞学生。

4 不同的评价标准在差异性教学的运用

学生在完成自身的学习任务的同时，也会注重最后的评价。评价是对其努力和付出的最终结论。人人平等，如统一的评价标准将抹杀学生的个体差异。差异性教学强调个性发展满足不同学生的需求。所以评价标准要多元化，根据学生的实际情况，确定评价标准。在整个教学过程中对差异性教学班组学生要做好学生的常态化、多元化评价，即学生的基本情况评价，身体素质基本情况评价，学习态度努力程度评价，并根据具体情况制定分级、分阶段考核评价。考核合格者晋升到下一级，从而形成学生的最终评价。这样有利于促进学生内心评判，调动积极性。杜绝一部分学生对学习内容的“难消化”，而另一部分学生又“吃不饱”这样一种知识水平不平衡的矛盾。有效地随堂记录和评价，将过程动态评价和最终评价相结合，能够使学生在客观公正的评价中反映真实的水平。具体方法参考如下：教师在讲授新知识、新技能前，先让学生先自我评价，这种学生自我评价、学生小组评价和教师评价相结合的方式使学生对要学的篮球技术技能有了初步的认识，从而引导学生进行自我认识、自我体验和自我激励。经过一段时间的练习的学生，对所学知识、技能都有了一定程度的掌握。教师可引导学生进行小组自评,通过学生小组自评，来了解学生的掌握情况和教学效果，进而不断改进教学方法和提高学生的学习能力。教师不局限于所谓“标准答案和评分标准”，要对不同层次的学生进行不同层次的教学评价。例如以罚篮为例，对于篮球技术基础好的学生那一组把投中5～8个球定为及、中、良、优等评价标准；而另一组基础差的学生把投中2～5个球定为及、中、良、优的评价标准，以促进学生的体育素质在统一综合测评时获得整体提高，实现学生整体的分类推进。

5 结语

差异性教学因材施教、不同层次区别对待的体育教学原则，即注重了学生不同身体素质及技能差异上的提高又促进了同学之间交流，也有利于发挥师生之间的互动作用，调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，提高了体育教学质量和组织教学管理。差异性教学制定了不同的评价标准，针对不同层次提出不同要求有利于增强学生的自信心，有利于调动学生挑战自我的积极性，有利于提高学生篮球技术及战术水平，尤其是对身体素质及篮球技、战术水平的中、差学生成绩提高更为明显。篮球公共课运用差异性教学矫正教学方案及教学目标符合篮球运动体育教学发展规律及素质教育的基本要求，符合高校篮球公共课教学体制和教学模式，符合学生篮球运动技能、身体差异和心理特征，符合现代教学思想，篮球公共课差异性教学的运用优于篮球运动常规的教学。

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