ISEC项目下微积分双语教学研究与实践

钱和平

(许昌学院 国际教育学院，河南 许昌 461000)

双语教学起源于美国，由“Bilingual Education”翻译而来。美国是一个由移民群体和土著民族群体构成的多民族多语言国家。为了使移民及其后代尽快融入美国文化，美国教育界提出了双语教学理论。我国的双语教育起步于20世纪90年代，经过十多年的发展，双语教育和双语教学呈现出蓬勃发展的景象，引起了全社会的关注，并成为教育界讨论的热点问题。2001年8月教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号文件），通知中明确要求各高校在三年内力争开设5%-10%的双语课程。2004年制定的 《普通高等学校本科教学工作水平评估方案 （试行）》（教高[2004]21号文件）将双语教学作为本科教学评估的重要评价指标。2005年教育部下发 《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号文件），明确提出要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。自这一系列通知下发以来，一些著名的大学和普通高校都纷纷在生物技术、信息、金融、法律、医学、数学等学科的教学中实施双语教学。同时，越来越多高校教师和研究人员关注研究这一领域，取得了一些列成果。比较有代表性的成果有：武汉大学吴平[1]教授对五年来的双语教学的研究状况进行了系统的归纳，着重分析了双语教学产生的背景、教学模式、师资、教材、适用范围等方面。武敬杰等[2]从双语教学的概念和实施的目的入手，分析了师资队伍水平、学生的外语水平、教学方法、教材选择以及语言环境对实施双语教学的影响，并提出了开展双语教学的有效对策。徐国琴[3]等探讨了如何对双语教学进行定位，并提出相应的改革思路。申笑颜等[4]从五个方面介绍了进行高等数学双语教学的实践活动，创新性地提出了高等数学的双语教学开展要因人而异，以及其发展趋势是实行分层次教学。

相对于国家重点高校来说，地方型普通本科院校从师资队伍、教学资源、学生学习能力等方面都相对差一些，双语教学实施与改革的步伐相对迟缓。那许昌学院来说，学校的定位是地方性、教学型的普通本科院校，2006年开始与国外进行合作办学模式，有些专业的专业课聘请的有外教进行专门讲学，双语教学也没能得到有效的开展。2012年学校通过国家留学生基金委与美国高校进行合作，把美国的通识教育引入进来，也就是ISEC项目。前两年课程是按照美国的通识教育的进行设置，按照项目办的要求，通识课程采用双语教学。在这个背景下，我们学校承担通识课的老师才着手对双语教学进行摸索和研究，处于刚刚起步阶段，相对于国内对双语教学研究的同行们来说显得有点滞后。下面依据作者一年来微积分双语教学的实践，就如何有效开展微积分双语教学进行了总结和研究。

1 双语师资队伍建设是开展双语教学的前提和关键

教学大计，教师为本，双语教学的关键是师资，没有高素质的双语师资，就无法实现高质量的双语教学。许昌学院现在双语师资现状主要有两个类型：专业型老师和语言型老师。专业型老师是具有扎实的专业背景，科研能力，能够进行英语板书或者按照课件授课，但毕竟没有收到过语言方面的系统训练，在听、说等方面有所欠缺，尤其是语音、语调方面不够准确，很难用英语充分表达自己的思想，难以用英语和学生进行有效互动，进而影响了双语教学的实际效果。语言型老师是具有语言背景的且受过系统训练的英语教师，由于双语师资的缺乏，很多语言型老师也加入了双语师资队伍当中来讲授一些通识课，他们的英语能力足以胜任双语教学，但缺少专业方面的系统学习，即使通过自己的努力钻研教材，但在准确把握教材内容、思想等方面有些欠缺，同样也影响了双语教学的实际效果。从ISEC项目一开始，国家留学基金委和项目办对合作院校的双语师资建设给予了很大帮助和指导，并聘请国内外双语教学专家对合作院校的老师进行培训，指导和训练老师编写考试大纲、课程大纲、教案以及双语教学过程中一些教学技巧等，使得我们受益匪浅。同时我们学校对老师的培训也在强化，从去年的语音、语调培训到今年的口语培训，使得老师的英语水平有了很大的提升。由于主观和客观因素，双语师资力量仍然相当薄弱，笔者觉得需要在以下两方面强化：一是学校应出台双语教学建设方案，形成重视双语教学的氛围和环境，对从事双语教学的教师在课时酬金、评岗、晋职等方面给予政策和经费上的倾斜、扶持。吸引同时具有专业背景和语言背景的老师加入到双语师资队伍中来，从各个方面提高双语教学的教师的积极性，让教师肯于钻研、乐于钻研双语教学。二是通过“引进来”和走出去的战略，让双语师资队伍得到充实和壮大。一方面学校要制订双语师资培训与引进计划，有目的、有计划地引进双语教学人才，充分利用国外留学回国人员从事双语教学。另一方面要多创造教师出国(境)进修培训的机会，鼓励教师参加国际学术会议。还要加强校际间的合作，实行双语教师跨校授课，实现教师资源共享。

2 教学资源是开展双语教学的重要环节

微积分双语教材的选择可以说是个大难题，选用什么教材直接关系到双语教学质量。目前国内市场上还没有一本真正意义上的微积分双语教材，所以有不少学校选择一些外国原版教材，微积分原版教材有：《Applied Calculus for Business,Economics and the Social and Life Science,10th Edition》、《Calculus for Business,Economics and the Social and Life Science,Brief,10th Edition》、 《Applied Calculus for the Life and Social Sciences》等，但效果并不理想。原因是原版教材内容体系、结构与我国的教学体系相差较大，与其他课程衔接性差，语言难度不能与我国学生的实际外语水平相吻合。直接选用这些教材对大部分学生会造成很大的学习压力，甚至最终会使其放弃用外语来学习专业知识的美好愿望，严重影响学生的学习积极性，反过来对教师也会造成负面影响。另外，引进原版教材需要大量的费用，相对来说原版教材市场需求空间较小，过高成本与过少需求之间的矛盾阻碍了原版教材的引进。而中文教材过分强调理论，一些逻辑性很强的定理证明可能会让学生望而生畏，导致了消极的学习心态的出现，也不利于双语人才的培养。针对这种现状，我们微积分双语教学团队在一起讨论和分析，最终确定一条行之有效的途径，就是把国外原版教材与国内中文教材有机结合起来，这需要承担双语教学的教师首先必须吃透教材，重新调整、组合教学内容，发挥、兼容中西方教材的特点和优势。在编写教案和课件时采取双语编写，取长补短，我们利用中国教材系统清晰、简明的优势，节省学时，在有限的课时内实现双重目标，适当补充深广内容，特别是补充难度适当、具有典型意义、结合实际的例题、习题、案例，以培养、维护学生的求知欲。我们也利用外国原版教材的优点，在教案的编写和授课中多增加一些微积分的实际应用，通过微积分知识将实际问题转化为数学问题，再用数学方法加以解决，让数学揭开实际问题的奥秘，这样极大的提高了学生学习数学的兴趣，取得了较好的教学效果。另外我们教学团队也正在谋划编写一本适合学生实际的微积分双语教材，努力实现优质资源本土化。

3 教学模式和方法是影响双语教学效果的直接因素

微积分双语教学的基本原理就在于扩大学生的思维结构，即促进学生数学思维发展的过程，因此双语教学必须以发展学生智慧结构为出发点。根据学生外语水平参差不齐的现状，我们采取分层教学模式，我们把学生的英语水平按照“优、中、差”三个等级进行分类。对“优”的学生采取“直接式”的教学方法，就是全部用英语讲授微积分知识，师生互动、学生回答问题、作业、考试也全部用英语，对“优”的学生中存在一些数学基础相对不好的，采取课下单独辅导和答疑的方式，进行补缺补差。对“中”的学生采取“主辅式”的教学方法，就是在用英语讲授数学的定义、定理、例题、应用过程中，对一些较难理解的，用中文进行解释。对“差”的学生，采取“翻译式”的教学方法，就是用英汉对照来讲授微积分课程。经过一年的微积分双语教学探索，这种教学模式得到了大部分学生的认可和赞同，同时也得到了ISEC项目其它合作院校的肯定和赞誉。

4 结语

实行微积分双语教学是是学习国外先进教学理念、学习国外先进的教学方法和教学策略的一个良好途径。通过ISEC项目下微积分双语教学的实施，使我校ISEC项目的学生具备较强的数学双语基础，大力提高优秀学生进入国外高水平大学和研究机构学习的数量和质量。在项目实施过程中，总结经验，提炼理论成果，为其它课程的双语教学提供理论指导和经验借鉴。微积分双语研究任重而道远，不能急于求成，这里只是对它进行了初步探讨，还有许多理论与实践问题有待在今后的工作中不断补充和完善。

［1］吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学，2007（1）：37-45.

［2］武敬杰，许世彬，赵新雅.影响双语教学实施效果的因素及对策[J].中国大学教学，2008（5）：64-65.

［3］徐国琴，何奕娇.高校双语教学的定位与改革思路[J].教育探索，2011（8）：69-70.

［4］申笑颜，孙慧哲，苗丽华.高等数学的双语教学实践尝试[J].中国大学教学，2008（9）：46-48.

［5］孙丽萍.谈谈高师数学专业的双语教学[J].数学教育学报，2007，16（2）：40-41.

［6］叶立军，陈晓玮.也谈高师数学专业的双语教学[J].数学教育学报，2008，17（3）：66-68.