论英语教学中的石化现象与消解策略

赵军伟

(河南城建学院 外语系，河南 平顶山 467044)

英语学习者都有过这样的经历:当英语学习到一定的阶段后，似乎存在一种“瓶颈期”，即英语的学习水平已无法突飞猛进，甚至出现停滞不前的状态，无法达到理想的目的语学习终端，这就是二语习得的石化现象(fossilization)。事实上，石化现象是学习者在二语习得中必经的阶段，也是英语教学中出现的常见问题。

1 石化现象的概念及分类

最早关注石化现象的是英国著名语言学家Selinker，他认为，在目的语的学习过程中，中介语会受到母语表达方式和规则的影响，并被目的语学习者不断地使用，从而形成语言的石化。“语言石化指的是外语学习者在习得目的语的过程中，中介语中的一些语言条项、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。”［1］由此看出，石化现象既是持久的，而且对于大部分英语学习者来说又是不可避免的。

从性质上分类，石化现象分为永久性石化和暂时性石化。永久性石化也称为“硬石化”，Selinker认为，在二语学习中，中介语语法规则和系统知识出现长期性甚至永久性停滞，甚至即使石化结构在表面上消除后，它仍然会以潜在地存在，并出现在中介语的使用中。一旦二语习得者的中介语使用出现永久性石化，就很难进行化解和消融。

与永久性石化相对应的是暂时性石化，亦称之为“软石化”，与Selinker的观点不同，很多学者认为，既然二语习得是目的语内化的过程，那么石化只是不正确的中介语表达相对持久的存在形式，它并不是无法消融和克服的，尤其对于处于目的语学习初级阶段和相对高级的阶段的二语习得者或关键期(critical period)的习得者而言尤为如此。永久性石化否认了语言习得的过程性，过于绝对，故此，“暂时性石化”已被越来越多的学者所采纳，甚至Douglas Brown等学者更加倾向于用“冻结”(cryogenation)一词来表达替代“暂时性石化”一词，因为暂时性石化表现为高原期现象(plateau)，英语学习者在经过迅猛上升发展的语言学习初期之后，达到中后期时，就会出现学习状态停滞不前的状况，而这种状况主要是因为学习者心理因素、学习环境及语言输入欠缺等因素造成的，只要给予学习者适当的条件和“温度”，暂时性石化现象就会消解，学习者就能达到另外一个阶段的学习高峰期，而如果上述的条件一直欠缺，错误的中介语在英语学习者头脑中内化的时间过长，那么暂时性石化就能转化为永久性石化。

对于语言石化现象的划分对于我国的英语教学有着极其重要的意义，因为一方面，英语教育贯穿了我国教育各个阶段的教学和学习，而另一方面，尽管英语教学的普及很广，但学习和教学效果却差强人意，英语习得的石化现象伴随着每个年龄段的学生，其中尤以语音、词汇和语法方面的石化现象最为突出，已成为我国学生学习英语道路上不可避免的障碍，虽然所出现的石化现象都是暂时性石化，但如果不加以重视，错误的中介语形式和系统完全内化就会演变为永久性石化，就失去了纠正和消解的意义。

2 石化现象成因

既然语言石化现象无法避免，那么，它的成因又有哪些呢?事实上，语言石化现象受到很多因素的影响，无法用简单地进行定论。结合笔者在教学过程中所遇到的问题，可以分为内因和外因两个方面。

(1)外因。不可否认，在学习第二语言时，学习者会不可避免地使用母语的思维和惯常用法表达目的语，母语和目的语的差异越大，那么母语对目的语所产生的消极影响就越大。英语和汉语属于完全两个不同的语系，所以在学习英语时，汉语往往会对学生产生干扰，尤其是在语音﹑词汇和语法方面。而固定思维一旦形成，就造成了石化现象，语音的石化往往表现在听力方面，由于学生平时发音不准确，就导致在听力时听不懂听力材料中的词句，尽管所涉及到的词句都是他们所认识，甚至日常熟知的。而词汇和语法方面的石化现象往往在写作中最为突出，有的学生经常忽略时态﹑名词的单复数和动词的单三人称形式的变化;有的会在一个句子里使用两个或两个以上的谓语动词;或者倒装或虚拟语气使用错误等等。词汇方面的石化现象最为严重，由于汉英词汇信息的不对称或词汇内涵有偏差，就导致学生误用词语。

除了语言迁移的因素外，英语学习者语言输入不足也是导致语言石化的一个重要的客观原因。在我国，虽然学生从小学就开始学习英语，而且除了日常的课程学习外还经常参加课外的英语培训，但学生的目的语输入来源仍然主要来自课堂和课本，而当学生习惯了课本上有限的表达方式后，就对其他的表达造成了错误的理解。

(2)内因。除了上述提到的外因外，学习者本身的因素也是导致英语语言石化现象的主要原因之一。内因因素包括学习者学习策略不当和情感障碍等。

学习策略既包括对于英语习得所采取的整体性策略，也包括在学习英语过程中对于具体知识点所使用的具体方法和途径。不同的学习策略直接影响学生的学习英语的效率和效果。语言的学习包括语言输入﹑内化和语言输出。但在这个过程中，有些学生往往顾此失彼，在某个环节上减少时间和精力的投入，致使事倍功半:有的过分强调语言输入，在课堂上习惯于被动地接受教师所讲授的知识，而忽略了语言技能和英美文化素养的培养;有的善于利用一切机会与其他同学或本族语者进行交流，但是却忽略语言输出的质量，不去反思内化，认为只要表达的意思对方能够理解就可以了，就导致语言输出总是在简单重复一些固定句式，长此以往就容易形成语言石化现象。

情感障碍也是导致语言石化的一大因素，在学习中，学生往往只是把英语当成以后人生发展的筹码，学习动力不强，或在学习英语的过程中产生焦虑﹑紧张﹑自我怀疑等负面情绪，不敢或不情愿用英语在公共场合来表达自己，从而抑制了有效的语言输入，导致了语言的石化。这种状况往往发生在性格内向或自尊心过强的学生身上。

3 石化现象消解策略

石化现象是英语学习过程中的不可避免的顽疾，但我们在对石化现象形成原因进行分析后，就能根据实际情况找出原因，有的放矢，从而减少或尽可能地消除石化现象，而要做到这点则需要语言教和学两方面的参与者进行共同的努力。

首先，英语教师应提高自身的素质，不断更新自身的知识结构，不仅要对英语这门语言有扎实的基础知识﹑语言交际能力，还应该深入地了解语言学和英美文化知识。英语的教学具有多学科性，它涉及到英美文学﹑教学法﹑心理学﹑词汇学等学科，只有这样才能不仅从宏观的角度去把握英语语言，给学生更广泛的视角，让学生深刻理解语言的学习不仅仅是语法和词汇的简单堆砌，而且又能提高教学效率，增加课堂的趣味性和学生的主动性，从而达到较好的教学效果。

其次，英语教师应该积极采用多种教学方法和手段，将课堂知识灌输者转变为引导者的角色，突出学生的主体地位，激发学生学习动机，在语言的学习中，相比与智力因素，非智力因素所起的作用更重要，这就意味着教师不但要注意调动学生的学习热情和求知欲，而且还要注意观察学生的学习情绪和性格，因材施教，在学生英语学习中面对挫折时给予鼓励，减少焦虑程度，同时也要适当纠正其在课堂和语言交际过程中的错误，避免永久性石化现象的发生。

对于语言学习主体的学习者而言，也需要采取一系列的策略去消解语言石化现象。首先，学习者应该加大英语语言输入，只有足够的可理解性语言输入才能使学习者具备语言学习所需要的词汇量﹑理解力和语言交际能力。在实际的学习中，往往会出现这种情况:学习者的理解力和词汇量缺乏的情况下，去做阅读或听力训练时，往往会因材料中生词过多或语篇结构复杂而产生挫败感，从而知难而退，影响词汇和知识的习得，而词汇量的匮乏和学习进度的停滞不前又反过来影响学习者阅读新材料的信心，从而造成了英语学习过程的恶性循环，使学习者的词汇量和知识点只局限在狭小的范围内，无法持续更新，就容易用母语思维和自己创造的中介语表达，形成石化现象。

其次，学习者应该摆正心态，认识到语言学习的长期性和连续性。语言的学习是循序渐进的，很难产生立竿见影的进步，也无法给予学习者即刻的成就感和满足感，在这个过程中，学习者往往陷入到这样的困惑中去:一方面，他们对于英语的学习不能坚持连贯性和系统性，而另一方面，他们又希望暂时的努力能达到最大的效果，而一旦发现学习结果并不如意时，学习者往往就自怨自艾，产生强烈的挫败感和焦虑情绪，将其归结为自己的记忆力差或英语难度太大的原因上去。学习者忽略了这样的因素:语言的学习是要连贯﹑不断重复的，而且要在不同的语境中不断地练习才能达到语言内化，从而进行有效而正确的语言输出的目的。除此之外，学习者还要克服害羞内向的心理，积极参与到课堂内外的活动中去，在一切可以使用英语的场合用英语表达，因为在语言的学习和使用过程中，错误很正常的，只有表达出来后，自己才能从语境中更清楚地体会到是否有错误的发生，只要这些语言知识的错误或交际错误能不断被意识到并被更正，就能避免石化现象的发生。

再次，学习者应加大对英语语言文化的学习，培养英语思维。在英语的学习过程中之所以会出现石化现象的一个很重要的原因是学习者过于强调语言知识点的掌握，而忽略了相关文化背景知识，事实上，如果不了解所学语言蕴含的文化知识就无法真正地了解这门语言。这就要求学习者一方面要积极学习英美历史﹑宗教﹑风俗文化等相关知识，因为英语中很多表达都与圣经﹑英美古典文学和历史相关的;另一方面，学习者要习惯使用英英词典，只有这样才能更好地辨析英语的近义词或同义词，不会在使用中犯错误，比如admit﹑confess和concede这三个单词，他们的汉语解释都差不多，很容易让人混淆，但如果借助英英词典的话，三者的差别就一目了然了。

4 结语

在英语教学的过程中，语言石化现象是普遍存在的，它可以发生在各个年龄段和学习阶段，影响了学习者语言能力的提高，石化现象早期的表现形式是暂时性石化，在此阶段如果加以重视，并施以正确的方法，是可以消融和解决的，而如果错误的中介语表达方式一直未被纠正，就很容易转变为永久性石化，失去了消解的意义。产生石化的原因有很多，既有客观原因，又有语言教授者和学习者的主观因素，在教与学的过程中，需要教师和学习者双方的努力，但教无定法，学亦无定法，只有教学双方根据具体的情况去分析，采用相应的策略，才能最大限度地消融石化现象。

［1］ Selinker L Interlanguage，International Review of Applied Linguistics in Language Teaching［M］.London:Longman，1972:241-254.

［2］ Brown，D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994:48-53.

［3］ 戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示［J］.外语研究，1999(2):34-37.

［4］ 邓联健.二语产出性词汇能力发展研究综述［J］.外语与外语教学，2006(2):25-27.

［5］ 秦旭.中介语的石化现象与英语写作的学习过程［J］.北京第二外国语学院学报，2002(2):48-53.

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