我国产学研合作教育发展历程与特点

彭泽君 彭 盼 徐金燕

（长江大学 法学系，湖北 荆州 434023）

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一、产学研合作教育发展的四个阶段

我国产学研合作教育的发展大致经历了四个时期，即：引入期、探索期、稳步探索期、创新发展期。

（一）产学研合作教育的引入期

1984年到1992年是产学研合作教育在中国的引入期。这一界定的依据是：1984年原国家教委组织的代表团考察了加拿大滑铁卢大学（UW）的合作教育（Cooperative Education）后，认为合作教育是一种新的人才培养模式，能充分利用学校与社会多种不同的教育环境和资源，在人才培养方面发挥各自优势，能把以传授课堂理论知识为主的学校教育与直接获取实际经验的实践教育有机结合，能提高学生的全面素质并增强学生的就业竞争力。对此，国家教委表现出了浓厚的兴趣。随后，UW 的D.Wright校长应国家教委的邀请，访问了上海和其他一些城市，提出了可以将UW 的合作教育引入中国。这一提议首先在上海地区的高校得到了积极响应。比较快地达成了中加（中国、加拿大）上海合作教育项目的意向，确定了上海工程技术大学（SUES）作为试点学校。SUES和UW 经过接触并开展了广泛的交流，SUES派出人员到UW 进行考察学习，具体了解合作教育的内容以及运作过程，加方也多次派人来上海进行指导，与SUES的纺织学院制订具体的合作教育试点方案。从1985年开始就进行了前期的试点工作，从此，拉开了我国产学研合作教育探索的序幕。1989年2 月按合作项目的要求启动，1992年项目试点完成，由中加合作教育项目组主持，原国家教委领导、上海市政府领导和加拿大驻沪总领事出席，邀请了国内外教育专家对项目进行了验收，大家认为项目的试点很成功，效果十分明显。……