团体动力与教师培训实效浅探

颜 桂

（韩山师范学院 潮州师范分院，广东 潮州 521000）

教师培训的实效性着重指学员在实际工作中对培训中学到的新知识与新技能的运用程度，以及由此引起的学员学习结果的变化程度［1］。团体动力是影响团体各成员及整个团体力量的因素，这一理论的提出者勒温（KurtLewin）认为，人的心理和行为是一种“场”的现象，团体是一个“动力场”，随着“动力场”的变化，团体成员的心理和行为也随之变化［2］，因此，“场效应”是提高团体形式的培训的实效之关键。基于此，当前的教师培训有必要从团体动力理论的视角对影响培训实效的因素进行分析，以此来探讨提高培训实效的策略。

一、影响教师培训实效的因素

以团体动力理论为指导的团体活动实践表明，“参与”、“互动”、“体验”和“反思”是团体过程中产生“场效应”的不可缺少的四个重要环节［3］。“参与”即调动团体成员的参与热情，“互动”是使各种思想交流、观点碰撞，从而引起情感的变化，并让成员在相应的实践活动“体验”的基础上进行“反思”，通过反省、内化等心理活动，达到态度和行为的改变。基于此，影响培训实效的关键因素有：

（一）学员的动机

成员的参与是团体形成的基础，学员的动机是是否参与活动、参与活动是否积极的关键，学员的动机即参训学员愿意参加培训以及愿意在工作中应用培训所学的内驱力。然而，有时作为学员的教师是被迫参加培训的，因而对培训主题毫无兴趣，或者学员们对同一主题的兴趣或理解水平不同时，培训团体的动力会变得很差。……