浅论马克思主义哲学课程教学的创新发展*

毕春秀

(武警昆明消防指挥学校政治法律教研室，云南昆明650000)

创新，一个充满个性色彩的词，一个有时代性的，有灵气的，乃至有灵感的词，它不只是一种思想意识，更是一种认识水平;教育，塑造一个民族的灵魂，激发一个民族的精神创造力，使一个民族在全球化的时代里屹立于世界民族之林;21世纪，现代化的世纪，全球化的时代，不仅包括物质文明，而且也包括精神文明，不仅要科技兴国，而且也要人文兴国。基于这种认识，我们更应该强化马克思主义哲学教学在整个现代教育中的地位，让其推进人的主体意识、反思态度和创造精神。

一、创新与发展马克思主义哲学课的教学观念

(一)强调学生主体精神的落实

当前已进入信息化时代，网络、手机已经进入每个家庭，每个大学生的生活，各种思想相互碰撞、大量信息涌入，给思想政治理论课提出新的挑战，作为政治理论课之一的马克思主义哲学同样面临巨大挑战。学生所接受的知识层面和信息量已经不再是全靠教师灌输，他们已经开始由以往的知识被动接受者逐步转变为信息化时代的主角。因此，作为教师，必须了解本学科和相关学科的前沿动态，了解自己的教育对象，在思维方式层面上给以学生指导，从而启发学生创新能力的形成。因此，旧的师生关系定位必须注入新的理念。笔者认为，信息化时代的教学应该意味着人人参与、平等对话、合作;教师应由传统教学中的主角转向与学生平等对话中的共同体，共同成为教学中的主体，即教师与学生互为主客体，通过讨论式教学和启发式教学的方式，以思想政治文本提供的话语为基础，实现教学双主体的思想对话，培养独立思考的个体。在此对话中，教师和学生相互激发出创造力并形成教学相长良性循环，如在讲到共性与个性的关系时，可以为学生设计讨论题:“作为有独立个性的你，在学校这个统一、具有严格纪律规范的大集体中，要怎样才能得到全面发展?”，让学生进行思考，展开讨论，畅所欲言，既能提高学生的分析说明能力，也能真正将学生的主体地位落实到课堂中。马克思主义哲学教学是以人为主体的学科，教学的目的是通过学习，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后的人生道路铺好理论的奠基石。因此，马克思主义哲学教学应该更好地渗透人文精神和科学精神，让学生学会用科学的立场、观点和方法，人文的视角、态度和心态去观察人生与社会，启发他们做一个高尚的人，有理想、有道德、善于辨别是非善恶和美丑的人。

(二)强调马克思主义哲学课程的价值取向

学生是具有独立意义的人，是不断发展的人。简单的说教、满意的分数不是马克思主义哲学课的初衷，也不是思想政治理论的价值所在，通过学生自己的理解与实践，引导学生培养健康的人格，形成正确的世界观、人生观、价值观才是马克思主义哲学教学的本为价值。换句话来说，帮助学生学会做人和做事是本课程的本质追求。因此，在教学中教师更要关注学生的兴趣点、困惑点所在，及时将讲课内容与之结合起来，才能帮助学生把知识深入到生活之中，思想之中，才能成功引导学生去体验、感受、思考与实践，做到在学习过程中有所触动，有所收获，使学生真正感受到学习思想政治的意义与价值之所在。

二、创新与发展马克思主义哲学课的教学内容

(一)注重采用较有说服力的生活实例

生活与求知是密切联系在一起的，从一定意义上说人的一生就是一个不断求知的过程。针对当代学生与社会接触广泛的特点，应更加注意将教学和生活结合起来，注重生活教学。如在讲到机遇问题时，就可出示许多名人生活中真实的事例:像鲁班从割破手的茅草中得到启示，发明了锯;英国科学家弗莱明在一次偶然的机会中发现了能引起人体发脓的葡萄球菌(一种能引起人体化脓的细菌)会和青霉菌发生化学反应，从而研制成了用于抗菌的青霉素。通过列举名人的生活实例，让学生分析讨论，从而得出“生活中缺少的不是机遇，而是发现”的结论，让来源于生活的理论知识真正发挥它的价值——指导生活，让人们的生活更加美好。

(二)注重从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源

知识，只有与生活经验紧密相联才是真正的理解，这是学生学习的目的;课程，只有理论联系实际才是真正的教学，这是马克思主义哲学课的生命线。因此，教师在把握教学内容的同时，要勇于突破教科书，撷取生活资源教学，设置学生中常见的情境让学生探讨。如针对当代学生既是学生也是社会人的特点，在讲到矛盾分析法时，就可以结合二者在学生工作学习生活中不时会产生矛盾的情况，帮助学生寻找正确的解决方法，让学生学会用知识去指导生活，用生活去提升领悟，真正使生活与知识有机结合、相互补充。

(三)注重结合一些生活中学生比较感兴趣的话题

在学生个性心理素质发展的过程中，兴趣起着相当重要的作用，它极有可能成为学生探索精神的前导和创造力发挥的门户，而如果能将生活中学生感兴趣的搬到课堂上进行讲授的话，更能起到事半功倍的效果。如在讲到联系时，就可以结合生活中我们每个人都必须接触和面临的一种特殊联系——情感联系，从中截取爱情和友谊这两种学生感兴趣的联系来讲述，通过自己身边的生活实际、自己的亲身体验做例子，让学生认真思考，从而得出“真正的爱情和友谊是柔和与诚挚的爱、是坚实而有可信的依赖、是感情上的互补、是智慧上的互补、是情趣上的互补”的结论。通过这样的方法，让学生从自己、他人的生活实际中学习经验，汲取教训，进而以知导行，达到发展自我的目的，进而形成“让知识在生活生成，在交流中重组，在共享中进步”的氛围。

三、创新与发展马克思主义哲学课的教学方法

教师教学方法的得当与否直接影响着课堂教学气氛的好坏和学生对知识接受的多少。因此，要赋予马克思主义哲学课活力，创新和发展教学方法是教师必须关注和实践的问题。

(一)创建和谐的师生关系，增强教与学的和谐性

教师是育人之人，教师当为人师表，为人师表不是做出来给学生看的，教师不是演员，教师是生活中的人，其为人师表最终要表现在他的人格魅力上。因此，为人师表的真正基础在于教师自身的修养，这是创建和谐师生关系的基础。教师自身修养的范围很广，首先应具有高尚的道德情操，做到“身正为范”;其次以自然、大方、无刻意的仪态，美的语言，规范的行为来提升自己的魅力指数，以自己的人格修养感染学生给学生以一种亲切感，自然就对教师讲的课表现出浓厚的兴趣，学生喜欢这位教师，自觉学习教师讲授的知识，这就是我们常说的“爱屋及乌”。惟有如此，才会给学生以一种自尊心和责任感，也会增加学生的求知欲，从而营造教与学的和谐氛围。

(二)创设愉悦的交流情境，激活师生的互动思维

教学的艺术性不在于知识的简单灌输，而在于激励、唤醒、鼓舞。新的教学理念，十分看重课堂上的师生互动，学生与学生互动。在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充中分享经验、智慧和快乐。因此政治课教学要善于在课堂上创设交流情境，引导学生体验集体协作的愉快，开展讨论便成为其最好的方法。如讲到意识问题时，就可为学生设置这样一个问题:“你认为动物有意识吗?”提出新起的问题，激起学生的求知欲、好奇心和兴趣，让学生阐明自己的观点并说明理由，将课堂气氛活跃起来，再由教师集中学生观点，通过科学的论证和讲述，进行肯定与否定，得出“动物没有意识，意识是人脑的机能”的结论。这就要求教师树立民主的精神，平等的作风，宽容的态度，吸引学生真诚地参与，实现师生之间、学生之间的思维碰撞，发现学生思维的火花，肯定学生朴素的智慧，真正意义上实现“双主体”教学，真正意义上培养具有创新能力的接班人。

(三)创新改革教学的手段，激发学生的学习兴趣

激发学习兴趣的教育手段不胜枚举，巧用语言武器便是其中最直接的方式。生动的授课语言在教学中具有极大的感染力，因为它在向学生传授教材内容的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可记、可信的，从而能最大限度地激发学生的想像力和辨别力，往往会给教学带来不同凡响的效果。然而，生动并不等于哗众取宠，也不同于与众不同、另类别样，应该是一种语言艺术的体现。为了冲击学生的听觉，教师可以通过语音的高低、节奏的快慢来激发学生的兴趣;为了强调重点内容，教师可以采用低声音、慢节奏来使学生有一个思考、回味的余地;为了使学生在短时间内对一般性内容印象深刻，教师又可以采用高声音、快节奏来达到强化学习内容目的。

信息化时代给教师提出新的要求，教师还要充分利用高科技为马克思主义哲学教学开创一片新天地。知识经济是以高新科技为导向的，高科技的广泛应用是知识经济时代的一大特征。这就为我们进行马克思主义哲学教学开辟了一条新的途径。我们可以利用科学技术的发展增强教学工作的直观性、多样性及先进性。比如:我们可以利用网络进行远程教育，突破四方教室的环境束缚，使学生畅所欲言，使教师能够及时掌握学生的思想及心理状况;可以利用网络进行和学生共同轻松探讨哲学问题，引导学生自觉的去思考、体验、感悟，从而让学生得到思维上的启迪。

(四)创造寓教于乐的氛围，活跃教学的课堂气氛

四、创新与发展马克思主义哲学课的考核方法

马克思主义哲学课考核目的不是期末的考试，也不是分数的提高，而在于促使学生身心健康发展，用健康积极的心态和科学正确的知识去指导实践。首先，教师要树立正确的考试观:对于马克思主义哲学来说，考核的着眼点不只是基础知识的理解与应用，而更应侧重于学生是否形成了健康的人生观、世界观和价值观;其次，教师要有与时俱进考核理念:世界朝着多元化发展，考核的标准和主题也应是多元的，应让学校的被动考核与学生的主动评价有机结合。在具体操作中，一方面应在命题标准上尽量减少纯粹记忆性的内容，如填空、名词解释、简答题等题型，注重考查学生理论联系实际，分析问题和解决问题的能力。另一方面在考核方法上，应采取灵活多样的形式，如答辩式、考试与日常操行结合打分式等。在成绩的考核上，应多设几个考分项目，如卷面成绩、平时成绩、加分成绩(参加相关比赛获得奖励加分)等，注重并加大平时成绩考核力度，把教学效果的考核作为一个动态的过程，重点考察学生在校期间的学习态度、认知水平、修身活动、社会实践等等，做到综合考核。作为教师，既要客观反映学生的不足，使之明确前进的方向，更要注意用高倍放大镜去找学生的优点，给每一个学生以足够多的机会展示自己的成绩与进步，让其充分体验成长的快乐。因此，教室要根据课程特点制定相应的课堂加减分制度，并将此项成绩纳入最后的期末考核成绩中，以此做到奖惩分明。同时，针对现在很多学生是独生子女、思想压力较大的现状，在教学中还应多使用表扬、鼓励的语言，帮助学生劈开思想的枷锁，发现学生品德性格中的闪光点，使之产生自信的心态，走出自卑的阴影，在今后的学习工作中能取得长足的发展。

长期以来，马克思主义哲学课都被冠上讲大道理，唱高调，枯燥无味、抽象难懂的头衔，教师普遍感觉课难教，师难当，学生普遍存在厌学政治的倾向。因此，作为思想政治教师必须要下苦工夫，赋予马克思主义哲学课以崭新的生命力，不断创新和改革教育手段和教学方式。只有这样，教学才会有生气，才有活力，社会才会发展，也才能真正体现马克思主义哲学课的意义价值所在。

［1］叶澜．白益民等．教师角色与教师发展新探［M］．北京:教育科学出版社，2010．

［2］张建文．马克思主义哲学课教学论［M］．昆明:云南大学出版社，2011．