英语专业复合型人才培养的语音自我概念调查研究

王 丽

（武汉工程大学 外国语学院，湖北 武汉 430074）

一、前言

培养复合型人才是当前我国高校各专业的重要任务。外语专业更是培养复合型人才的重要基地。高等学校外语专业教学指导委员会英语组于2000年3月正式出台了 《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称新大纲)。新大纲规定的培养目标为“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”适应国家人才培养的需要，武汉工程大学外国语学院结合本校的特色，提出了“E+”国家人才培养模式的方案，努力培养复合型英语人才。

二、自我概念

自我概念（self-concept）是人们自我感知和自我认识的总称，这种感知源于对人际互动，自我属性和社会环境的经验体验。有关自我概念问题的讨论从詹姆斯就已开始，但自我概念的提法直到罗杰斯的自我理论受到广泛关注后，才被人们重视并较多运用。Shavelson和Marsh（参阅Byrne1996a:288-293综述）是近30年来对自我概念理论研究有突出贡献的两位代表人物。特别是havelson等(1976)给自我概念下的定义和分类,为后续研究和定义的进一步完善奠定了基础。根据他们的定义,自我概念指一个人的自我感知,形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断。自我概念具有多维度、多层次结构的特征。层次结构的最上层是个人一般性的、整体的自我概念,简称“一般自我概念”;中间层是比较泛的自我概念类别,如社会、体貌、学业等方面的自我概念;底层则是个人在具体和局部范围内的表现所形成的自我概念。处于层次结构最上层的自我概念相对稳定;层次越低,自我概念的稳定性也越低。一般自我概念的调整需借助其下属的自我概念发生变化;一般自我概念若发生变化,反过来也会促进下属自我概念的改变。一般自我概念不会凭空产生,而是经过多方位、具体、局部的体验后才形成的。各局部自我概念是否影响一般自我概念,取决于一个人是否看重这些局部的东西。

三、中国学习者英语语音习得研究和教学现状

笔者在长期的英语教学实践中，考察了多所大学的专业英语语音教学过程，发现由于国内目前各种类型英语考试评价中语音的分值比重较低或不占分值，造成学校长期以来对语音教学不够重视，语音教学中倾向于重知识传授，轻能力培养。课堂有限的30多个学时无法做到每次1对1的“发音错误”和“朗读错误”纠正练习。并且，课后也缺乏比较科学的跟踪系统来确定学生课后的语音完善情况。此外，因为学时的有限，课堂检查督查也只能对个别学生进行抽查，对学生整体语音水平并不能起到很好的监控和纠错效果。目前，还没有对这方面教学的补救和改进策略。接受英语专业+其他专业培养的学生，更是要兼顾英语和自身专业的课程，在语音学时短，课后缺乏监管的情况下，对语音的重视程度比英语专业的学生更低。语音学习并未有明显的效果。因此，对实验区学生提出课外语音自主学习显得尤为重要，这既是对复合型人才培养教学教法的一次改革性的尝试。同时，也是对本校较成熟的自主学习平台的一次建设性的补充方案，同样，也试图从学生“学习自我概念”视角对语音教学存在的弊端和不足提出探索性的改革措施，这具有很大的现实意义。

四、语音自我概念调查实验研究

（一）研究对象和方法

本研究对武汉工程大学外国语学院2011年新入学的英语专业学生、英语+其他专业学生，英语+对外汉语学生约200多名学生中进行自我概念问卷调查，该调查工具是模仿Marsh的自我描述问卷Ⅱ（SDQⅡ）而设计的自我概念量表。为了探讨英语语音自我概念与英语整体自我概念之间的关系，以及检测英语语音自我概念和口语之间的关系，以及重要他人对英语语音学习以及英语整体水平的影响，自我概念自评问卷一共包括4个分量表，分别测量4类自我概念:英语整体自我概念、英语语音自我概念、英语口语、英语发音以及师生关系。设计的自我概念调查表，采用6个等级的李克特量表，从“完全符合”到“完全不符合”，分值为6至1，形成一份调查问卷，以考察英语专业和复合型人才培养英语+其他专业学生之间，学生的自我概念是否存在差异？

根据学生的自我概念问卷调查，在每班分别选出4名自我概念分值高和4名自我概念分值低的学生。根据此问卷，从整个年级将得到40名自我概念分值高的学生和40名自我概念分值低的学生。其中，每班有2名分值高的学生进入高分A班作为实验班，另外两名进入低分B班，同样作为实验班；另外2名分值高的学生和分值低的学生分别进入自然班C和D班。概括而言，每20名学生为一个班，分值高A和分值低B为语音自主学习实验班，分值高C和分值低D班则不做任何语自主学习的试验，为自然班。接着对此80名学生做一个语音诊断性测验。诊断性测验题目共分为A,B,C三部分，A和B部分选自Ann Baker的剑桥国际英语语音教程，A属于语音听辨练习，用来确定学生学习过程中的发音难点。B部分要求学生朗读一些单词和句子，并在课后将自己的录音练习录下来，以便教师评估。C部分来自汪文珍的英语语音（第二版），主要考察学生的单词重音、句子重音、强度式和弱读式、句子节奏、停顿，以及语调。考察方式仍然是通过学生自己朗读录音，由教师评估。此测验的目的是找出实验班40名学生的基本语音问题所在，方便教师日后纠音工作和跟踪辅导。此80名学生和其他英语专业大一新生一样，都将接受为期一学期的语音教学课程，课本均为汪文珍的‘实用英语语音教程’。不同的是，对于实验班的40名学生，教师设立两个QQ群，分别为A群和B群，用以教师布置自主学习任务以及任务完成反馈等工作。自主学习材料由教师提供，选择于Ann Baker编著的‘剑桥国际英语语音教程’（适合学习者自学）。每次材料分两部分：一为听力辨音环节，每次针对中国学生容易混淆的最小对立体因素进行听辨；第二部分为朗读环节，朗读材料是根据学生教学进度，编制的将音段音位和超音段音位知识相结合的材料，即将自下而上和自上而下的教学方法结合起来，对学生的语音情况进行分析跟踪。另外，一个跟读模仿材料则是来自于新概念2中的课文以及录音。每个学生每周在网上交一次自主测试练习，包括听力练习和朗读MP3录音。老师通过mp3进行纠音的练习。学生回去练习有错误的地方，练习一段时间后，再发一份录音文件由老师进行校对；有些学生已经掌握的地方，直接跳过去，布置新的任务。一学期结束后做一次语音后侧，用以检测学生的语音水平。在80名学生中间，再做一次英语学习自我概念问卷调查，看学生的语音自我概念和英语学习自我概念在进行了半年的学习之后是否发生变化。

五、研究结果及意义

此次研究结果表明，经过自主学习学习和教师监控的学生语音水平提高大于未接受此培训的学生。同时，英语学习自我概念高的学生，语音水平提高的是否大于自我概念低的学生，此结果不显著。最后，笔者发现，语音水平的提高有利于学生对自己的英语学习自我概念做出新的自我评估。但是，在语音阶段，英语专业以及英语+不同专业的学生在英语语音学习以及英语学习自我概念的重新评估方面并没有明显差异。

课堂外语音自主学习模式构建是突破英语语音教学瓶颈的一项新思路新方案，这既是对复合型人才培养教学教法的一次改革性的尝试，同时也是对本校已经较成熟的自主学习平台的一次建设性的补充方案；另外，试图从学生‘学习自我概念’这个新的研究视角对语音教学存在的弊端和不足提出探索性的改革措施，这同样具有很大的现实意义。

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