谈《汽车维护》课程的教学改革

杨坤林 陈芳芳

（1.南京新港中等专业学校 江苏 南京 210046；2.南京高等职业技术学校 江苏 南京 210019）

笔者根据多年汽车专业的实践教学经验进行《汽车维护》课程的教学改革研究，旨在开发一个基于建构主义理论的项目化教学案例“制动踏板行程的检查与调整”，将建构主义学习理论的四大要素 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”运用到项目教学中，通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学习者为主体的过程，深化汽车专业的教学改革。

教学案例以《汽车维护》项目教学实践过程中遇到的制动踏板行程为主题，在课堂教学过程中反复研究，提炼经验，改善教学，最终促进学生有效地学习，基本步骤如下页图1所示。

项目化教学设计

项目化教学案例的开发选自《汽车维护》课程中的《制动踏板行程的检查与调整》，以具体的工作任务为载体，创设真实的工作情境，通过“引—探—练—伸”进行“做中教、做中学”，组织学生小组合作探究制

图1 项目化教学案例研究的基本步骤图

动踏板行程的检查与调整这一实践过程，实现学生对知识的构建。教学以情境为主线组织教学活动，围绕任务进程开展，通过明确任务、获取信息、制定计划、决定、实施计划、检查、评估反馈等步骤，完成工作过程。

教学目标

（一）知识目标

了解制动踏板行程的标准和检查的工作内容，以及制动踏板行程的检查和调整的工作方法。

（二）能力目标

小组成员间具有相互讨论、合作及团队协作能力，具有观察分析、判断能力及创新思维的能力。

（三）情感目标

养成爱动脑、勤思考的良好习惯，培养团队间的协作精神。

教学过程

（一）导入新课

导入新课的具体过程如表1所示。

表1 导入新课设计表

（二）情境教学

具体情境设计如表2所示。

表2 具体情境设计表

教学反思

1.将职业领域的工作过程融合在项目训练中，在工作过程的完成中学习相应的知识和技能的建构。

2.采用“引、探、练、伸”的情境教学模式，通过情境的转移，让学生在做的过程中探索知识的奥秘。

3.在教学过程中采用多元化的评价方法，让学生“动起来”、“活起来”、“笑起来”。

[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）.

[2]乔纳森.学习环境的理论基础[M].任友群，译.上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]冯·格拉塞斯费尔德.教育的建构主义方法[A].斯特佛.教育中的建构主义[M].高文，许斌艳，程可拉，译.上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]徐春妹.《数字频率计的设计与制作》课程的教学改革[J].机械职业教育，2011（4）.