职业技能考证与课程教学相融通的探索与实践*

戴茂良 顾玉娥 张 伟

（苏州信息职业技术学院 江苏 吴江215200）

深化高等职业教育改革， 大力推行 “双证书”制度，是培养具有较强的综合职业能力，又具备熟练操作技能的高素质人才的有力举措。 专业核心技术应用类课程的教学与职业资格考证培训的衔接融通是实现这一举措的重要手段。 为此，苏州信息职业技术学院在电气自动化技术等专业和课程建设中进行了维修电工技能考证与课程教学“双证融通”教学改革的探索与实践。

课程内容体系的重构

维修电工是从事机械设备的电气系统线路及器件的安装、调试与维护、修理的人员。 维修电工证书主要考核从事该工种应具备的基本职业常识，电气控制线路设计、安装与维修能力。 电气控制及PLC 技术应用课程内容主要涉及机械设备电气系统中低压电器、PLC、变频器等器件的介绍、选择、检测与使用，电气系统线路原理图的读图与分析、控制系统设计、安装、维护等。 通过对照可知，课程内容涵盖维修电工考证的相关应知、应会的内容。 传统的课程教学看重知识体系化、完整化的学习，技能考证突出技能的训练和知识的应用。 要实现职业技能考证与课程教学的融通，课程体系与内容的重构是必要条件。

电气控制及PLC 技术应用课程是高职电气自动化技术等专业理论知识与操作技能密切结合的核心技术应用课程。 根据电气控制类专业对应的职业岗位对人才知识结构、能力结构和素质结构的需要进行课程体系与内容的重构，符合高职教育的培养目标。 根据专业培养目标和职业能力要求，确定以技术应用为关键、以能力培养为主线、以理论知识“必需、够用”为度的原则进行课程体系和内容的重构。 通过知识与技能的整合， 由基础知识到综合技能应用设置课程模块，每个模块设置了逐步递进的项目，每个项目分解成若干个教学任务。 以行业通用、新技术应用、维修电工（初、中、高级）鉴定项目作为课程项目组成的基础，构建课程教学内容，以项目任务驱动模式编排课程教学单元。 以“电气控制技术”为例，课程体系构架了6个模块：常用低压电器模块，电气基本控制电路模块，机床电气控制电路模块， 电气控制电路设计模块，机械电气设备大修方案编制模块以及实训模块。 每个模块由多个子项目组成，如电气基本控制电路模块由电气工程图基础（包括符号、绘制标准、分析方法）、全压启动控制电路、降压启动控制电路、电动机的制动控制等4 个项目组成，项目全压启动控制电路由3 个具体的教学任务组成。

课程项目教学方案的设计

教学方案包括教学要求、教学内容、教学环节、教学方法等要素。 教学方案应围绕课程总的教学标准，将上述各个要素进行合理设计。课程项目教学方案是以项目任务为教学单元，项目中的知识点与技能训练项目应覆盖维修电工职业资格标准中应知、应会的内容。这样，通过专业课程的学习，能同时得到维修电工考证项目的培训，实现课程教学与考证技能项目培训的融通。

（一）课程教学标准设计

课程教学标准包括课程的教学大纲和教学计划。将《维修电工国家职业标准》要求纳入课程的教学大纲中， 在课程标准知识点中细化能力层次考核要求，明确学生在完成工作任务后达到的知识目标、能力目标和素质目标，提出四个能力层次的考核要求：识记、领会、简单应用、综合应用。

（二）教学方案设计

教学方案的设计围绕项目实现的过程来进行，包括项目布置、项目分析、相关知识学习、项目系统设计、项目实践等教学环节。 教学总体采用理实一体化的教学模式，根据各教学环节的特点，采用灵活的教学方法，如在项目的分析与设计环节，教师应进行恰当的引导，学生分组进行项目分析与设计；在项目知识点的学习环节，采取讲练结合的学习方式，使学生达到对基础知识的掌握和基本技能的训练；在项目实践环节，以学生实践为主进行项目电路安装和系统的运行调试，教师根据情况，适当提示和指导。 项目教学方案体现理论知识与技能训练融为一体、考证培训与课程教学融为一体的设计理念。

以下为PLC 控制系统应用模块项目之一的C6140 卧式车床的PLC 改造项目教学方案的设计（见下页表1），通过该项目的教学，达到学习和训练PLC控制系统设计、调试、运行的方法和技能，同时完成“维修电工（高级）”配线与安装能力考核项目中的“80点以下开关量输入输出的PLC 控制设备的安装”这一鉴定内容的技能要求的训练。

表1 C6140 卧式车床PLC 控制系统的PLC 改造项目教学方案设计表

课程考核评价方法

传统的电气控制及PLC 技术应用课程的考核由书面理论考核和实验考核两部分组成，这样容易造成考核内容的重复或遗漏， 不能同时覆盖整个教学过程。 为此，我院进行了课程考核评价的改革，力求课程考核评价覆盖整个教学过程。 课程考核评价由平时学习评价、项目考核、课程考核三部分组成，具体实施方法如下：平时学习评价是根据各项目思考题及作业的完成情况、出勤情况、学习态度、小组合作完成情况等对学生的主动性、 积极性、 学习品质等进行考核，占20%的分值； 项目考核以模块中指定项目技能实训的表现和项目报告的优劣进行考核， 占40%的分值；课程考核是课程教学结束后进行的综合考核，分理论知识考核与操作技能考核两部分，占40%的分值。 理论知识考核以笔试形式对各项目的知识点进行考核，对应维修电工考证的应知部分， 侧重课程基础知识、基本原理和设计的基本方法等内容；操作技能考核对应维修电工训练项目和考证项目， 是对学生分析问题、解决问题的综合技能的考核。

实践情况与效果

2009 年，课题组成功申报了《基于任务驱动模式的PLC 课程改革与实践》 的院级教改项目，2010 年顺利通过验收结题。 在此基础上，又成功申报了江苏省高等教育教改课题《与高职电工考证衔接的项目导向教学模式研究与实施》， 该课题研究方案首先在2010级电气自动化专业进行试点实施， 该班级有35 名学生顺利获得“中级维修电工”证书，并有50%的学生接受了“高级维修电工”的技能培训。

综上所述，经过对课题的研究与实践，打破了以知识传授为主要特征的学科课程模式，创建了与国家职业资格考证相衔接、以实际工作过程为导向的项目化教学模式，学生的学习兴趣显著提高，动力成倍增加，学生普遍反映有较强的成就感，课程教学成绩明显提高，职业技能考核合格率也大幅度提高。

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