克拉申的“自然顺序假说”与外语教学

刘 浩

(南开大学，天津 300071)

20世纪70年代初，美国应用语言学家克拉申提出了监控模式 (the monitor model)，［1］这一模式后来发展成为包含习得——学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个假说的监控理论 (the monitor theory)。这五个假说相互连接，旨在揭示第二语言的习得机制，其对第二语言习得研究有着重要意义。国内研究者从上世纪80年代初开始关注克拉申的监控理论，并针对我国英语教学的现状提出如何在实践中应用这些假说，这些研究无论是在理论上还是实践上都对我国外语教学起到了一定的启示作用。

一、自然顺序假说的内涵

在中介语理论 (Interlanguage)框架下，二语习得研究者指出二语习得过程存在一个自然路径(natural route)，这就是外语学习者对语言规则的整体习得遵循着一套基本固定的习得顺序，且对各语言规则内部规则的学习也有固定的习得次序。

克拉申以自然路径理论为基础，对英语词素习得的自然顺序做了大胆的假设，提出自然顺序假说(the natural order hypothesis)，认为不管是母语习得还是第二语言的习得，不管是儿童的二语习得还是成人的二语习得，以及不管习得者的文化背景有什么差异，他们都以一种可预见的顺序习得词素等语言规则，其中进行时“-ing”是最容易习得的词素，而所有格“-s”则是最后才能习得的词素;同时，根据语言规则的难易程度，习得者对一些规则的掌握要快，对一些规则的掌握则要相对慢一些。［2］例如，儿童在习得英语母语的过程中，先……