探讨培养关键能力的途径与方法

李体仁 岳巍,2

1 陕西科技大学 西安 710021 2 陕西省机电工程学校 西安 710021

探讨培养关键能力的途径与方法

李体仁1岳巍1,2

1 陕西科技大学 西安 710021 2 陕西省机电工程学校 西安 710021

以实用认识论的“从经验中学习”理论为指导，结合系统论和反馈原理的闭环控制的观点，探讨工学结合，以项目为载体，按照完整行动理论实施关键能力培养的途径、方法、质量管理、评价的环节，对关键能力培养有一定的指导意义。

关键能力；闭环控制；工学结合

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.077

作者：李体仁，硕士，德国马歌德堡大学访问学者，研究方向为数控加工、职业教育；岳巍，研究方向为数控加工、职业教育。

1 关键能力

什么是“关键能力”呢？对这个问题，仁者见仁，智者见智。一般普遍认为：关键能力是指那些与具体工作任务和专门技能或知识无关的，但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。如果职业者具备了这样一种能力，内化为自身的基本素质，职业者就具有获取未来所需新职业技能与知识的能力，可以应对由于技术进步、生产方式变革导致的职业变更。因此，这种能力在职业者未来的发展中起着关键性的作用。

德国西门子公司把从事高技术和复杂工作的人员的关键能力归纳为“组织完成生产、练习任务”“信息交流与合作”“应用科学的学习和工作方法”“独立性与责任心”和“承受力”等5大类[1]，笔者对此进行细化，如表1所示。

2 关键能力培养的有效途径——工学结合

实用主义认识论强调“从经验中学习”，强调将认知层面的知识与行动层面的活动结合起来。相对于将科学文化甚至生活中的知识作为主要载体的普通教育来说，职业教育的载体则是来自职业实践的“综合性的职业行动（不仅仅是操作技能）”[2]。

职业教育的教学内容以过程性知识为主、陈述性知识为辅，过程性知识涉及经验和策略方面的知识。“从经验中学习”就是不仅要让学生知道知识本身，更要让他们去体验、感受和理解知识，而教师的工作就是在知识与学生的内在思维之间建立联系，致力于创造“从经验中学习”的环境，即让学生通过参与某种“过程”来获得“经验”，以达到激发内在求知欲和促进深层次理解的目的。

关键能力是基本能力的进一步发展，是源于基本职业能力的纵向延伸、横向迁移。学校的学习环境和训练，可以为学生的基本能力培养打下必要的基础，也为这些能力的迁移和关键能力形成提供保障。在所有的教学环节中，顶岗实习和岗位轮换是学生关键能力形成的重要环节，是关键能力形成的关键性步骤。这是由于顶岗实习和岗位轮换培养了学生的纪律性、质量意识、安全意识；在组织与完成生产任务中，学生按照企业要求生产，有利于树立坚定目标，培养细心、准确、自我控制的意志，掌握系统的工作方法、最佳工作方式；通过小组合作、协商培养助人为乐、互相学习，培养责任感、顾客至上的职业精神；在合作中互相磨合，培养灵活性、协调能力，进而形成组织管理能力；通过交流培养口头表达能力、文字表达能力；通过解决真实的问题，掌握应用科学的学习和工作方法，培养系统思维能力、创造能力、触类旁通的能力、在实践中运用理论知识的能力；在完成工作任务中培养全面处理事务的能力、独立性与责任心、自信心、决策能力、自我批评能力；在岗位的轮换中培养适应新环境的能力。所有这些都只有通过“工学结合”的实践才能最有效地实现。职业性与实践性是职业教育区别于其他类型教育的两个显著特征，顶岗实习和岗位轮换围绕这两个特征展开，使职业教育的价值得以充分发挥。

表1 关键能力

3 关键能力培养的实施方法——工学结合

关键能力培养是一个完整的系统，受到多方面因素的影响。按照贝塔朗菲的整体观念，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。他用亚里斯多德的“整体大于部分之和”的名言来说明系统的整体性，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整体的机械论的观点。同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用，要素之间相互关联，构成一个不可分割的整体。

关键能力由多种能力组成，受到多种因素的影响，不同的因素对关键能力的培养影响的程度也不同。关键能力的形成特性决定了关键能力培养应当以系统的方法，在“工学结合”的环境下，以精心设计岗位完成的项目为载体，以迁移和应用为目的，通过制订、实施培养学生的关键能力的系统方案来完成。项目实施以一个项目的实践为一个循环，不断地进行迁移。通过再实践提高、迁移，螺旋上升，提高学生的基本能力和关键能力。

“完整行动”理论的6个环节：信息——计划——决定——实施——检查——评价。这是“从经验中学习”学习的实用认识论理论在职业教育中的具体应用，每一项目按照“完整行动”理论进行，强调了学习过程，有利于关键能力的分层次、分阶段逐步形成。

4 关键能力培养质量的控制方法——闭环控制

“闭环控制”系统是基于反馈原理建立的自动控制系统。所谓反馈原理，就是根据系统输出变化的信息来进行控制，即通过比较系统行为（输出）与期望行为之间的偏差，并消除偏差以获得预期的系统性能。在反馈控制系统中，既存在由输入到输出的信号前向通路，也包含从输出端到输入端的信号反馈通路，两者组成一个闭合的回路，如图1所示。闭环控制系统的反馈使系统的精确度提高，响应时间缩短。

图1 “闭环控制”系统原理图

图2 “闭环控制”教学质量保障控制框架图

以“工学结合”为载体的企业实践教学的每一个教学环节都是有目的的活动，都是有步骤、分阶段进行的。活动的过程一般包括计划、实施、检查与评价、总结与反馈4个环节。其质量的控制与管理同“闭环控制”系统的运行机制十分相似[3]。因此可以借鉴“闭环控制”原理，把企业实践教学过程的环节看作一个“闭环控制”系统，该系统与学校教学既独立又相互关联，周而复始，螺旋上升，促进学校的教学质量和管理不断前进，促进学生职业能力和关键能力的提高。

如图2所示，基于“工学结合”，以岗位完成项目为载体的实践教学，其“闭环控制”有5个关键环节：设定、控制、执行、对象、反馈。当设定信号进入“闭环控制”系统中，在企业实践的教学环境下，通过系统自身调整，解决在教学过程和教学输出中产生的偏差，完善、提高教学质量，保障教学目标的实现。

设定环节：由学习牵头，在专业委员会指导下，通过教师和企业对口技术部门合作，根据教学目标、专业教学方案、课程教学大纲合作制订文件，明确教学目标、内容和要求。

控制和执行环节主要根据企业实践环节的特点，明确教学的组织形式、教学方式、教学和指导方法，考核指标评价。

反馈环节是“闭环控制”的关键环节，通过反馈对控制和执行环节进行调整和修正，需要确定评价的原则、方法，制订考核内容、方式，认真做好总结。

对闭环控制过程的每一次研讨、总结，针对不足提出改进措施，都有利于教学质量的提高和教学内容的完善。

5 关键能力培养的评价

关键能力是基本能力的延伸和拓展，对学生关键能力的培养是在基本能力培养的基础上，贯穿于整个职业教育的过程。关键能力形成相对于基本能力的形成和培养更加艰巨和复杂，是一个渐进、漫长的过程。关键能力形成的特点决定了“以过程评价为主，结合终结性评价”。

在以项目为核心的关键能力培养中，项目实施的过程正确性，并不一定能够得到良好的结果，就如同进行数学计算，步骤正确，也可能得不到正确的结果一样。但通过正确过程，终究会得到良好的效果。科学过程评价有益于学生正确的人生观和严谨的态度等关键能力的形成。

基于“工学结合”的企业实践教学是一个多方面参与（包括教师、企业、学生）、多因素影响的过程，如企业实践的内容多样性、项目实施的复杂性和学生能力的参差不齐。关键能力培养的多元评价，围绕关键能力的5个方面进行，在每一个项目实施中，项目的目标不同，决定了关键能力评价的内容侧重点、方式、手段有所不同。具体表现为：评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化、评价工具（评价方法）多元化、评价标准多元化和评价过程动态化。

关键能力的培养将影响学生未来的职业生涯。相对于基本职业能力的培养，关键能力的培养是一个分阶段、分层次的渐进、复杂的过程，需要教师在思想上引起足够的重视，通过教学的各个环节，特别是“工学结合”关键环节，提高学生关键能力培养的质量。

[1]刘丹青,葛晓明,何云.从现代企业生产方式透视职业关键能力培养及评价[EB/OL].http∶//www.lingnancollege.com.cn/dp/sec/sfyx/bjzm/5660.html.

[2]徐朔,吴霏.职业能力及其培养的有效途径[J].职业技术教育,2012(10)∶36-39.

[3]鲍风雨,王启龙.“双闭环控制”体系下分层次实训教学与评价模式探索[J].职教论坛,2012(30)∶67-69.

[4]徐朔.论关键能力和行动导向教学∶概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育∶教科版,2006,27(28)∶12-13.

To Explore Ways and Means to Develop Key Capabilities

Li Tiren, Yue Wei

Based on the practical epistemology of Learning from Experience theory as the guide,combined with the system theory and the Principle of Feedback Loop Control point of view, the paper explores the Work-integrated Learning, the project as a carrier, in accordance with the Complete Action theory to implement key ability training approach, method, quality management,evaluation link, the key ability has certain guiding significance.

key capabilities; closed-loop control; combining learning with working

G642.4

B

1671-489X(2013)12-0077-03