英语阅读中预测策略的心理过程及分类

（四川民族学院，四川康定 626001）

阅读策略在阅读理解中具有重要作用。William Grabe and Fredricka L. Stoller（2002）提出了一份策略列表，其中一项就是预测语篇的内容。预测策略广泛运用于阅读活动中，尽管读者有时没有意识到它的存在。读者和作者的共有信息是预测活动发生的基础，预测不仅可以辅助理解，也是理解的标志。对语篇而言，信息可被预测的程度因体裁不同而有异；即便是对同一语篇的预测，宏观层面的预测（预测篇章怎样推进）通常难于微观层面的预测（预测下一句的内容或下个段落的内容）；篇章结构容易识别的语篇，预测难度通常小于篇章结构难以识别的语篇；对于语篇来讲，读者的预测可真（与语篇实际相近，相似甚或相同），可假（相似度小或背离篇章内容），无论预测是真是假，均有利于读者对篇章的理解；预测技能和其它阅读技巧联系紧密，通常不单独使用，比如，预测可以转换成“提问并寻找所提问题答案”的阅读策略，预测策略本身是根据上下文猜测词义的基础（Christine Nuttall，2000）。Paul Davies and Eric Pearse（2002）指出，有四大因素影响流畅的阅读理解，一是对所读内容的识记；二是对阅读内容的期望以及相关信息；三是对语篇中有意义部分和篇章结构的辨识；四是对语篇的推进、篇章结构以及具体内容进行预测的能力，其中最重要的是第四点，它决定了理解是否能够流畅的进行。TESOL 为以英语作为第二语言的学习者提出了一系列的学习目标，其中一项目标是“要求学习者能够以口头或书面的形式使用英语获得、处理、建构和提供给学习者重要的信息。……