基于三维教学目标的电算化教学探讨

2013-08-26 02:24卢世敏
科学导报·学术论坛 2013年7期
关键词:三维电算化教学目标

卢世敏

【摘要】三维,是指同一事物或内容中相互交融且不可或缺的三个方面,即构成该事物或内容的组成部分。在教学体系中,三维是指方法与过程、知识与技能、情感与价值观三个方面。随着社会经济的发展,会计信息化在会计领域中体现出的作用越来越重要,但是在我国的会计教育领域中,其自身优势长期都得不到充分发挥,“中专生的综合素质低,本科生的技能操作弱”的现象较为普遍。本文以《用友ERP供应链管理系统》的第二章实验五《特殊采购业务处理》为例,通过对三维教学目标的论述,探讨了三维教学法的优点,以及三维教学目标在电算化教学中的积极作用。

【关键词】三维;教学目标;会计;电算化

一、前言

随着社会经济的发展,会计电算化在企业信息化管理中的作用越来越重要,社会中的会计及ERP人才缺口也越来越大。在当前社会中,企业希望招聘的员工能够“即招即用”,甚至一些企业对应届毕业生也提出了具备工作经验的要求。在我国的会计信息化教育领域中,其自身优势长期都得不到充分发挥,“中专生的综合素质低,本科生的技能操作弱”的现象较为普遍。分析眼下会计电算化专业毕业生的就业情况,存在着“需求多、胜任少”的现象,因此,我们需要在会计信息化教育中引入新的教学理念,提高会计信息化教育的教学质量。

二、三维教学目标

三个维度(简称“三维”),是指同一事物或内容中相互交融且不可或缺的三个方面,即构成该事物或内容的组成部分。在教学体系中,三维是指方法过程、知识与技能、情感价值观三个方面。其中:知识技能,是指在进行专业知识教授时,教师要培养学生从具体事例中引申出所学知识点的意义、特性,或者能从知识点特性出发,在具体事例中提取出该知识点的能力;过程方法,是指学生在知识技能的学习过程中,所经历的过程、运用的方法;情感价值观,是指学生在学习时会伴随一些态度、情感,如感觉乏味或充满兴趣;消极接受或积极参与,这些都是其态度、情感问题。

在教学过程中,知识技能是核心系统,其目标的实现是建立在实现过程方法、情感价值观目标的基础之上的。过程方法可视为操作系统,它是实现知识技能、情感价值观这两个目标的有效途径。情感价值观可视为动力系统,随着另外两个教学目标的实现,情感价值观目标也就随之实现。会计电算化教学的三维教学目标,就是在三维中融入专业教学方式,让学生通过教师对知识技能的讲解,实现会计业务操作方法与过程的熟练掌握,并在这一过程中,树立起正确的对待会计工作的价值观。

三、电算化三维教学法的优点

会计电算化三维教学法,就是将数理理论与会计学科体系相结合,探寻出提高电算化教学质量的方法。与传统教学模式相比,三维教学法更注重角色模拟演绎,让学生通过教学过程中实际业务的体会,更好地将专业知识与实际应用相联系。实用性是会计专业的一大特点,三维教学法有机融合了理论知识掌握和能力发展,将学生带入社会实践,使其化知识的被动接受为主动探索,充分发挥主观能动性。会计电算化的三维教学主要体现在:会计核算原则的理解与掌握;对新会计准则环境变化的适应;接触实际案例以提升综合能力;重视培养会计职业道德。

与传统教学模式相比,三维教学法主要具有以下优点:培养了学生的发散、创造性思维;注重沟通能力的培养;教学活动均“以生为本”;注重理论与实际业务之间的联系;学生的教学参与性更高。

四、三维教学法在电算化教学中的作用

(一)知识能力指导模拟案例的选择

教师在选择模拟案例时,要明确体现教学目的,案例所体现的能力要求、知识范畴必须明确。例如,笔者在ERP供应链一课的实验五《采购特殊业务》教学过程,以找出与一般采购业务不同之处为教学目的,要求学生发现所有特殊案例的特殊之处,即:暂估业务和采购退货业务。以在模拟案例完成后,得到有效、及时的反馈,即通过实验数据来验证学生在这一知识范围内的能力要求,判定其是否达到标准,并将其作为案例讲评的依据。课后练习中相关知识或能力要求的重复性,会增强教学效果,进而达到知识迁移、巩固和运用的目标,但也不宜过度重复。教师在进行案例分析时,可对知识点进行整合,突出重点、解决难点,最终实现知识能力这一教学目标。

(二)过程方法对教学的指导

较之于知识能力教学目标,教师较难找出切实、有效的方法来落实过程方法这一维度的教学目标。这与长期以来的“灌输式”教学模式有着直接关系,也与传统的“重教轻学”教学思想有着密切关系。三维教学法,首先就要求教师突破原来的“灌输式”教学模式,充分尊重、发挥学生的主体性。在模拟案例的系统讲评、练习中,适当地引入自主发现、探究的教学内容,能使学生通过模拟案例收获新的体验和发现。在本案例中,笔者在给出实例的基础上,要求学生自我找出该案例与之前的不同,及常规方法无法解决的问题。对于采购退货业务,引导学生自主发现退货业务中的两大基本方向:未结算及已结算情况下的退货业务,然后再指导学生加以解决。在本模拟案例练习中,学生的反馈信息是宝贵的课程资源,有着积极的成效性,因此,教师在讲评案例时,要让学生多讨论错误多、得分低的环节,从而探究出更多的纠正方法、解题思路,实现知识的纵深扩展。

(三)情感价值观对教学的指导

对于模拟案例的讲评,不仅要讲解理论知识、分析原理、解题方法,还要评价学生表现,教师的评价若能在符合学生实际表现的同时,满足学生心理需求,将能极大地调动起学生的学习积极性。在三维教学模式下,学生不是被动地知识接受者,而是主动的、有需要地学习,因此,模拟案例、练习方法都应当是符合学生需要的,只有其学习需求得到满足,学生才会主动积极地完成学习任务。师生交流、自主讨论、互评、看演示等都是实现情感价值观教学目标的有效途径。所以,教师在教学过程中,要重视个体差异,注重学生间的探讨、交流,给予学生展示自我的平台和机会,以促进每位学生的发展。

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