如何提高小学生的作文写作能力

田文俊

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生运用语言文字进行书面表达能力训练的主要途径。其作文教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来，从而提高他们的写作能力。对于小学生来说，作文写作水平的提高不是一朝一夕就能完成的，而是一个循序渐进的系统工程。那么如何在课内外教学中不断地提高小学生的作文写作能力呢？

一、读与写结合，书本与生活结合，让学生学会积累素材

《大纲》明确指出：“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。”叶老也曾说：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”古语亦有云：“读书破万卷，下笔如有神。”一个积累素材的重要方法就是阅读，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识。作文素材，是学生写作的基础。巧妇难为无米之炊，没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。在阅读中积累好词好句，名人名言、经典文句等，有了丰富的材料，才能言之有物。因此，如果要让学生写出一篇好作文就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。

文章来源于生活，高于生活。生活是学生习作之源，让学生留心生活中的点点滴滴，正所谓：“风声，雨声，读书声，声声入耳，国事，家事，天下事，事事关心”，在学校我组织学生开展跳绳、篮球、乒乓球比赛，组织他们做各种游戏，同时让学生参加社会实践，如慰问老人等等。通过大量的活动，大大丰富了学生的感性信息，知识也得到了很好的积累，写出的作文中心突出，主题鲜明，语言流畅，学生心灵上得到了净化，作文水平上也得到了提高。

二、指导学生学会观察，善于思考，写好每一篇日记

观察是写作的基础，指导学生学会观察，并在观察中积累素材，写作文时就不会觉得无话可说。因此，老师首先要注意引导学生按照一定的顺序观察事物。如：由远到近、上到下、左到右、中间到四周、景到人、整体到部分再整体等多种顺序。其次是引导学生注意细节，那些是主要的，那些是次要的，那些是个别的，那些是共性的，那些是特殊的等等。通过认真的引导，小学生们掌握了这些方法后，观察时就会认真，写作时就不会丢三落四了。这样不仅能培养学生的观察能力，而且还增强学生的思维能力，提高学生的写作水平。

写日记是一种比较简便的提高作文写作水平的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，留心生活小事，将自己所观察到的、所思考到的写成日记，从而不断地积累素材，锤炼作文写作的能力，提高自己的文字表达水平。

三、加强“三度”的训练，重视作文讲评，及时反馈与矫正学生习作出现的问题

一方面在作文教学中要加强“三度”训练：一是速度训练，有不少小学生的写作速度很慢，通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来克服惰性思维，增加紧迫感，从而加快写作速度。其次进行限度训练，学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生，这就需要进行限度训练，即限定一定范围，限定主题等。通过经常性的练习，可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。还可以根据作文的不同要求，限定大概的字数，使学生的作文篇幅既不太长，也不太短，同时还能避免产生详略失当的弊病。但达一定程度后，要让学生放开思维，自由表达其思想，也就是现在所倡导的“新概念作文”。再次进行精度训练。小学生作文常见的毛病是错字、别字、偏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等，精确度不高。针对这种现象，教师可以将几段含有各种错误的短文让学生进行修改训练，指导学生：一看中心是否明确，删去与中心无关的字、句；二看布局是否合理，作适当调整；三是修改病句、错字、别字等，还要注意标点符号是否正确，改错补漏。通过如此训练，让学生学会自己修改作文，让养成“修改作文一再修改”的习作习惯。

另一个方面教师要重视作文讲评这一个重要环节，它是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。在教学中教师可这种实施：首先，教师讲评作文要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。

其次，要注意讲评的方式，使之生动活泼，调动学生兴趣。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。

讲评时，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。讲评时教师一方面要选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；另一方面选主要缺点作讲评，帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。

教师还可选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。总之，教师要提高小学生的作文写作能力，不仅有以上几个方面，还需要在教学实践中针对学生具体情况进行科学的指导，因材施教，只有这样，提高学生运用祖国语言文字的能力，培养出一小批“小作家”来。