浅谈中学地理试题的命制过程

李德新

【摘要】试题命题能力是教师的教学基本功之一，但目前却是教师教学基本功中的软肋，究其原因是多方面的。本人通过地理试题命制一般过程的探究，旨在帮助教师提高这方面的能力，为学校校本教研，促进教学资源校本化作出一些努力。

【关键词】试题命制 考查目标 考查载体 命题框架 命题角度

好的试题，往往给人目耳一新、眼前一亮的感觉，究其原因，一是题材新，二是命题角度好，设问巧妙。这是我们所有地理老师都想达到的一种境界。可命制这样的试题并非易事。

目前，介绍命题原则的文章不少，但多大同小异，广大一线教师司空见惯，不屑一顾。为了帮助大家提高命题能力，揭开地理教研工作中这一神秘的领域，现结合具体事例，将自己多年命题的一些收获和体会与大家一同分享。

出好一道试题，离不开以下几个过程：

1.确定考查目标

考查目标的确定是命题工作的第一步，说得通俗一点就是你要"考什么"。在确定考查目标时，我们应该注意到以下两个方面的问题：

1.1 考查目标因考试性质、教学时段而异

如阶段测验考查的目标就是短期教学的内容、期终考试考查的目标就是学年或规定模块教学的内容，高三调研考试的考查目标那就是对整个高中三年地理教学内容的考查。考查内容应当遵循《考试说明》与《课程标准》及阶段所学内容，不能出现"超纲"、"超标"、"超时"内容，这样才能够发挥考试的正确导向作用，引导学科教学，减轻师生负担。在命题时，考查目标的划定一般可以通过"命题计划表"来完成。

1.2 考查目标因考查性质不同而设置不同的难度

一般来讲，单元考试、期中、期末考试命题的难度应当与平时教学的难度相一致，考查的主要目的是检测阶段教与学的情况，高二学业水平考试或其模拟考试也属于目标参照性考试，难度应当控制在0.75以上，也就是要让正常教学情况下的大部分考生能够通过。高考及高三的调研考试则属于常模参照性考试，考查的目的主要是甄别和选拔功能人才，所以难度一般控制在0.55左右，这样区分度较好。这里讲的难度是相对的，往往是一种经验值，同样是高三调研考试，因教学时段不同，随着复习工作的展开，同样的试题难度会逐渐变小。为了控制好试题的难度，我们可以通过"命题双向细目表"对每道题的难度进行差别设计。

2.寻找考查目标载体

好的试题，必须借助于好的考查载体，这就是我们常说的"题在书外，考在书内"。俗话说"巧妇难为无米之炊"，好的题材来源于对资料的积累，这对提高命题质量至关重要。下面就题材的收集谈谈个人的一些体会。

2.1 题材必须服务于考查目标

同一考查目标，涉及的素材可能很多，但不一定都能用于试题的设计。"考什么""怎么考"我们就寻找什么样的题材，做到"材"为题用。

2.2 鲜活的题材往往来源于生活

学习生活中的地理也是地理教育的基本理念之一，因此，从学生生活或身边摄取地理学习的元素是落实地理新课程理念的重要途径。生活中的资源、环境、人口、生态、发展、灾害等地理问题无处不在、无时不在，命题者应当充分利用。

2.3 题材要能够体现地理学科的普遍性原理或基本的规律

区域个案的素材，如果经过提炼加工后，能够涵盖考查目标所揭示的基本规律或原理，这样的素材可以作为题材使用；如果个案反映的是区域独特性的一面，一般就不能作为题材了。对此，命题者要加以分析研究。

2.4 题材的来源要具有权威性

研究专著、论文、大中学教材、各类公开发表的报刊、实时记录等是命题可以信赖的素材。各类成卷中的题材要慎重对待。网络是目前大部分教师获取试题信息最便捷的通道，但网络传播的一些图文信息我们要采取十分谨慎的态度加以对待，对于一般原理性图片可以直接采用，而涉及到地理事实材料及地理数据等要经过判断正误后才能作为命题的素材。

3.设计试题框架

有了题材，还不是试题，还离"题"万里。现在需要考虑"怎么考"了。要把获得的题材变成试题（题干和题肢）的有机组成部分，还要经过深度加工处理。这个过程也就是试题框架的构建过程，主要包括确定题型、信息精编、确定题材呈现方式等几个重要环节。

3.1 确定题型

目前地理考查中常见的题型有两种。一种是选择题，包括单项选择题和双项选择题。选择题一般用于对单立知识点的考查，如分布、数量、要素、属性、特征、原理、联系等方面。综合题分为读图综合题和材料分析题，通常借助于各种地理图表或素材，考查学生获取有效（核心）信息，进行地理建构分析、迁移运用、判断推理、综合表述等方面的能力。命题者需要根据考点的特征和手中获取的题材状况决定考查知识点呈现的基本题型。

3.2 信息精编

我们从各种渠道获得的命题素材往往量大线粗，需要经过化繁为简、去粗存精、素材呈现方式转换等过程才能在试题中呈现出来。这个过程好比淘金，是素材量的减少、质的提升的过程，需要教师具有良好的语言功底和学科素养。

4.答案与试题的匹配

一道好的试题一定会有一个令人信服的答案。试题命制完成后，一定要配制一份完整的答案，这样一道试题的命制工作才算完成。客观题的答案要具有唯一性；主观题的答案要点要完整全面，人文地理试题的答案要有一定的开放性。

通过配制答案，命题者还可能发现许多试题本身的一些问题，如题干信息不足或多余、设问语言不顺，问题不明，或易让学生产生歧议等。这就要求我们回过头来对题材、设问方式和角度进行重新的加工调整，使其更加科学、严谨、规范，让考生拿题后能快速地进入学科思维的状态。

5.反思与拓展

从事地理教研工作二十年，命制近百份各类地理试卷，要做到准确把握命题导向、控制好难度和区分度、试题常出常新，我有以下几点体会：

5.1 不断研究和学习

要深入研究考试说明、课程标准和各种版本教材，熟悉其基本要求；要研究高考及学业水平考试试卷、研究各地的交流试卷，从中发现和捕捉有用信息，筛选值得借鉴的思路与经验。

5.2 注意命题积累

在短时间内拿出一道或几道好题可以，但想拿出一份好试卷是很困难的，这就要求注意平时命题的积累。生活工作中，我们要关注国内外重大时事并作好记录，注意收集经济、人口、环境、海洋、旅游等各种年报或年鉴，关注国家可持续发展白皮书，通过网络收集与地理热点相关的新颖图文素材等。并在此基础上定期对自己所占有的素材进行加工提炼，编制"草题"，以便后用。

5.3 加强命题沟通

试题质量的好坏，教师的认同度是重要的指标，但要让教师认同，与他们的沟通是必不可少的。要让他们了解命题者的意图，试题命制完成后如果能配上相应的命题意图和解析说明，告诉一线教师"我考查的意图是什么"、"我是这样考的"、"还可以怎么考"、"评讲中要注意什么问题"等，这将能更好地发挥试题的作用，有利于一线教师用好试题、讲评试题，发挥试题的正确导向作用。

本人从事地理教研工作好多年，命题工作是教研员必须完成好的一项工作。说实在话，本人真的怕命题，怕的原因不是出不了题，而是怕出不了好题，出不了大家都认同的试题。面上的命题工作，始终是"遗憾工作"，无数双眼睛总能找出试题中存在的点点滴滴问题，因此在与一线教师进行试卷交流分析时，难免听到一些批评的话语，这些也不是所有人都能挺得过去的。因此在这个过程中，我学会了谦虚、平淡地来看待这件事。

参考文献

[1] 吴刚；；两根截然不同的高考"指挥棒"[J]；教师博览；2002年04期