历史课堂教学中的“赏识教育”

任聪聪

1 在教学中要信任，尊重学生，学会为学生自豪、倾听，请教

马斯洛“需要层次”理论告诉我们：人类除了最基本的生理，安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。因此，教师要给予学生信任的眼光，信任的语言，信任的手势和信任的力量。信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的学生，做教师的也应欣赏他、拥抱他，为他而自豪。学生在教师的自豪中会变得自爱、自信和自强。

教师认真倾听学生说话是尊重学生的重要标志之一。通过倾听，教师可以了解学生；也使学生锻炼了表达能力、分析能力和沟通能力，也使学生豁达、坦诚的品格得到培养。庄稼最需要的养料就是最好的养料，学生最喜欢的教学方法才是最好的方法。不妨向学生请教“怎么样做你才能更满意”，了解学生的需求，才能因材施教。例如，在必修一中讲到《中国近代的民主革命》时，同学们对此有自己的见解和评价，十分渴望教师耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈。同时学生的理解力、辩证思维能力也有初步发展。作为教师，我尊重、信任他们，倾听、请教，共同参与讨论，充分发挥学生的主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。我在为学生有这样的讨论而自豪的基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使他们深刻地认识到选择中国共产党是历史的选择。

2 在教学中要理解、激励学生，学会陪伴、发掘，分享

多与学生平等地谈话，多陪伴他，只有陪伴（接触），你才能与他更好地沟通。与学生沟通是引导学生的重要一环。而让学生学会与他人的沟通的本领和艺术，无疑让学生学会了生存的艺术。

一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上的闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。赏识教育认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。把眼光集中在学生的优点上，这会强化他的自我肯定意识，巩固学生的行为，树立学生自信心。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。例如，我班有个学生，由于阅读能力和语言表达能力比较弱，所做的历史作业常常文不对题、不知所云。面对他的作业，我没有批评反而用红笔将他答得比较“好”的内容圈出来，并当着全班同学的面表扬他解答得好，让全班同学都为他喝彩。我的“赏识”给了他精神上的滋润，再通过与他多次谈话，使他建立了自信，拥有了积极争取成功的心态。此后，他每次做作业都绞尽脑汁，争取答得更好，让老师赏识，他的作业越做越好。正是在这极度赏识的氛围中，他对历史产生了浓厚的兴趣，今年顺利考入徐州师范大学。

3 在教学中宽容，提醒学生，要学会反思，等待和分担

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。假如学生出了问题，要在教师身上找原因。教师要学会反思，为什么教学效果不行？为什么学生把握不了知识？除了从学生方面找原因，还要从教师方面找原因。

要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，教师要学会等待，不能急于求成，更不能揠苗助长。学生掌握不了知识，教师不应严厉地批评，更不能挫伤学生的自尊心。而应该采用多种方式，比如用说笑话方式来提醒学生。在学生遇到困难和挫折时，教师要学会分担他的忧伤，鼓励他从失败中站起来。例如，在考试中，对于平时历史考试总是不达的学生，教师要以宽容心态来对待，多提醒学生、多鼓励学生。此后，在其成绩有所提高的前提下，再提出进一步的要求，耐心等待。如此，给学生不定期的期望，让他们时时都有够得着目标，并不断向着目标前进。教师帮助学生不断建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。

总之，实践证明，“赏识教育”教学是时代的需求，素质教育的需要，是面向未来的教育，能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，不断提高历史课堂教学的实效，使学生的思想觉悟和知识能力得到同步和谐的发展。