探索新课标下的田径教学

徐广齐

【摘要】田径是学校体育的重点，田径教学贯穿于小学、中学乃至大学的体育教学之中。然而传统的田径教学却以标准的运动技术为准绳，所追求的是标准竞技的技术与技能，忽略了学校体育的目的与功能，忽略了学生自然发展和生活的客观要求，忽略了学生能力的培养和兴趣的激发，更忽略了“以学生为本”去实施教学。因此，探讨新课标下的田径教学很有必要。

【关键词】新课标 田径 教学

一、研究方法

1.查阅大量的有关文献资料，并进行分析研究。

2.实践分析。从不同时期分析田径教学本身的特点，结合从事十九年的小学体育教学工作实践遇到的实际问题，在新的课标下，探讨小学田径教学的新路子。

3.调查访问。 走访相关的部门领导、田径教练、各级运动员及第二期广东省中小学骨干体育教师。

4.问卷调查。现在三年级的四个班学生共196人，采用问卷、交谈、观察等方法

二、讨论与分析

田径是学校体育的重点，田径教学贯穿于小学、中学乃至大学的体育教学之中。然而传统的田径教学却以标准的运动技术为准绳，所追求的是标准竞技的技术与技能，忽略了学校体育的目的与功能，忽略了学生自然发展和生活的客观要求，忽略了学生能力的培养和兴趣的激发，更忽略了“以学生为本”去实施教学。因此，探讨新课标下的田径教学很有必要。

新课程标准的核心思想就是“健康第一”。单一的价值已不再是体育课程的唯一价值选择。传统的体育教学重视“竞技运动”的教学模式，把体育课上成“训练课”，忽视了学生运动兴趣的培养，限制了学生的运动参与，一味的单一的跑、跳、投，容易产生被动的学习，阻碍学生的身心发展。在新课标改革的整体推动下，我认为田径教学也要更新教育观念和教育模式，一些陈旧的、滞后的教育观念、教育方式必将被抛弃。新体育课程的改革、新的理念给我们指明了体育教学的发展方向，我们必须要树立“健康第一”的指导思想。今天的田径教学应更加关注的核心是“充分满足每一个学生的心理需要”，在体育课中遵循学生的身心发展规律。俗话说：兴趣是最好的老师。传统的田径教学偏重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，形式远离实际生活，变成趣味性强、自主性强、学生愿意参加的活动，让它成为成为学生健身的活生生的课堂。

1.以一个学期为一个大单元教学。我国现行的体育教材都是以小单元排列和设计，常见的单元是3—4学时考一个项目，加上每节课的准备活动、结束部分，每个单位才2节课左右要用2节课的时间把一个运动项目教深教透，的确是很困难的。因此，出现“蜻蜓点水”式的教学方法就不足为奇了。学生在这种小单元的学习中，在内容多、方式多变的课上，容不得去仔细学些什么东西，也很难得到實实在在的进步。这是学生厌恶体育课的重要原因之一，也是造成我们要在小学至大学的阶段不得不反复地教某些内容的原因所在，这种小单元的教学已经成为了我们教育发展的阻力。要进行体育教学的改革，必须先把这种小单元重复的排列进行改革。因此，我在十九年的小学教学实践中，认为必须精选田径教学内容，并在统筹安排的基础上，进行以一个学期为大单元的教学改革，这显得十分必要。

2.大单元的教学优点。一个大单元的教学只围绕优选的两个田径项目，用一个学期的时间来进行学习，考试也只考这两个项目的技能和参与运动的表现。这样，可以根据优选的两个田径项目的内容进行拓展运动的安排。比如，我在小学三年级的上学期安排50米跑和原地投掷垒球这两个项目进行大单元教学，建立多种多样的教学模式，如快乐式教学模式、探究式教学模式、发现式教学模式、发展式教学模式等。但千万不要以为一个大单元只上这两个田径项目，只教这两个田径项目的技术动作就可以了，而是要就这两个田径项目进行优化，打破运动界限，并结合其他运动项目进行练习，如在上50米跑时，采用反50米跑、不同起点的50米跑比赛、50米跳绳跑、50米两人三足跑、两人牵手50米跑、结合篮球的追球跑、篮球运球接力等；原地投掷垒球结合掷纸飞机、抽纸包、掷纸球、掷乒乓球、打纸球仗、抽陀螺等。把这两个田径项目的技术学深学透，又通过其专项练习，发展了学生的身体素质能力，这也便于业余运动队的选材。在教学时突出内在于田径项目的文化性和教育性，使学生能“举一反三”，有利于学生在获得一般体育能力的基础上深入地学习某些内容，并形成爱好，以便于同以后的体育锻炼接轨。大单元的教学，突出了优选的两个项目重点，而这两个项目又与其他的运动相互结合、渗透，相互影响，更有利于使学生产生对体育的兴趣。能设计出更多新的教学组织形式，对于新的教学模式开发留有很大的空间。根据我对三年级196位学生，对实施新课标下的体育教学前后兴趣调查统计，对体育课感兴趣或非常感兴趣的学生，从开始前的80.80%到现在的98.98%。因此，新课标下的田径进行大单元的教学，比旧的小单元教学更有优势。

3.田径教学在小学大单元的教学选项。田径教学在小学大单元的教学选项非常重要。现在同样的教材在各个年级多次重复，小学教站立式起跑，中学教站立式起跑，大学还在教站立式起跑。小学六年级教推铅球，到初二还在教推铅球，大学仍然教推铅球。可能一次就能教会的项目被分散在各个年级中，在各个年级中又被分散各个年级中，再加上现在普遍又是一个学时上两个甚至多个项目，这样除去准备部分和结束部分，每个项目所用的时间就很少了，这样的结果是教学蜻蜓点水，管教不管会，管会不管懂，教学效果自然很差，以至于学生在中小学学了十几年的体育后没有学会什么体育技能，更不能说对体育有多么深刻的理解了。难怪“真名”先生说过：“非但丝毫没有排除运动技术教学之意，相反，还认为有些技术（特别是一些典型的技术）应教深教透。”我认为小学阶段应教深教透以下几个田径项目的典型技术，如50米、400米、迎面接力跑、4×100米接力跑、跨越式跳高、蹲踞式跳远、单手掷垒球、头上双手掷实心球。这些项目在小学大单元的教学选项中必须选上，让学生掌握这些基础性、实用性较强的田径运动技能，使学生了解田径竞技运动的概貌，理解田径在体育运动和锻炼身体方面的意义和作用，使学生明白跑、投、跳的基本原理和特征。如果学生在一个大单元的教学选两项还没有掌握，你认为有必要，也可以在下一个大单元的教学再选，这也符合新课程标准的理念。因为掌握一定的运动技能是未成年人今后掌握生产劳动、文艺演出等许多基本技术的身体方面的基础和前提，运动技能也能在学习许多运动技术的过程中得到提高和改善。因此必须掌握。

4.田径教学必须与其他运动项目有机结合起来。新课程田径教学要重视学生的情感体验和价值观的培养，改革旧的体育教学方法。教田径不仅是练田径，要将田径与球类、游戏、比赛等有机结合起来，关注学生的个性差异，创设多种情境教学，使田径运动技能的教学儿童化、趣味化。田径运动与其他运动有机结合，就不能再去追求其竞技价值，体育课程选用的田径项目，不是按竞技项目进行训练，目的是为了促进学生的身心健康，使之成为适合小学生的年龄特点。这样有利于激发小学生的体育学习兴趣，有利于促进学生积极参与体育学习和活动，有利于使学生形成坚持体育锻炼的习惯。

5.开发田径教学的多功能。我在田径教学中不是从技术结构去分解教给学生，以技术教技术，为技术而教技术，淡化技术教学，不把技术传授作为教学目的，是通过田径教学发展学生的身体，让学生形成良好的人格，情感的陶冶得到升华，从传技“降为”育人，培养合格的社会主义身心健康的人。

三、结论与建议

新课标的体育教学淡化技术教学，它不以胜负排出优劣为目的的特征强调的是学生的运动参与、社会适应、愉悦身心。新课标下的田径教学，应开发田径的“多功能性”，寻求田径教材健身价值与文化价值的最佳结合方法，更多地强调学生的“权利”和“平等”，反对差别教育，应重视对学生体育学习的综合评价，强调在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、平时表现和学习能力等方面，真正体现评价的公平性和教育功能。在教学中要能灵活地把田径技能运用于竞赛和健身娱乐等各种运动实践，又要为学校选拔体育后备人才服务，在各级的田径运动会出好的成绩，并输送大量身心健康的人才。国家还要有更多刘翔式的运动员。

总而言之，鱼和熊掌要兼而得之。以上是我个人参加广东省骨干教师培训学习并结合自身的工作实践，探索的一种新的小学田径教学的新路子，抛砖引玉，肯定有不妥之处，请多提宝贵意见。

参考文献：

[1]季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].高等教育出版社. 2003（07）.

[2]季浏，汪晓赞，庄弼.体育与健康新课程案例与评析[M].高等教育出版社.2003（10）.

[3]龚正伟.学校体育改革与发展论[M].北京体育大学出版社. 2002（06）.