诗的意境教学探析

王占洋

中学语文教学对象为青少年，其审美观、情感正处于培养的最佳阶段。在中学语文教材中，多为意境绝美的诗篇，如何培养学生的审美情趣及感知，较好地领略诗的意境，提高学生的文学素养及对美的理解，显得尤为重要。而培养学生对意境的理解往往是中学教学中的难点。本文将就如何在语文教学中引导学生对诗的意境领略进行探析。

在中学语文教材中，我们可以看到，课本引入了大量的古代优美诗词，而如何正确引导学生来对诗的意境进行正确的领略，培养与提升学生的审美观、学生文学素养是中学语文教学中的重点与难点。通过实践教学及相关课题探讨，认为中学生领略古诗词意境的难点及如何在教学中引导学生进行诗的意境领略分析如下：

1 诗的意境的含义

所谓意境，即为抒情性作品中和谐广阔的自然和生活图景，渗透着作者含蓄丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。意境的哲学基础为先秦时期庄子的游心哲学；意境的准备期为两汉魏晋；而意境这个概念第一次出现为唐代王昌龄《诗格》中。王昌龄称：诗有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。所谓物境，为客观的景象之境；情境为主观的感情之境；意境为作者的主观情意与客观物境的高度融合。可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，通过对境象的把握与经营得以达到“情与景汇，意与象通”的，这不仅是创作的依据，同时也是欣赏的依据。……