批判教育学在中学英语课堂中的适用性调查

田 玮

（云南师范大学 外国语学院，云南 昆明 650500）

批判教育学（critical pedagogy）出现于20世纪60年代，巴西教育家保罗·弗莱雷在其著作《被压迫者教育学》（Pedagogy of the Oppressed）中主张解放学生，摆脱权利的控制，掌握自己的命运，培养学生的批判意识，使其成为能动的、具有独立意识的、有社会责任感的政治主体。从20世纪90年代开始，批判教育学在我国也有很大的发展，很多学者就批判教育学的基本理论、主要流派和主张，以及其中体现的一些原则做了介绍和研究，尽管如此，批判教育学目前在我国仍处于初级理论阶段，还未进入政策实施阶段［1］。因此，国内对批判教育学的研究大多停留在理论的介绍和评述，结合我国国情的实证研究还很少，尤其在英语教育方面，更是凤毛麟角。就国际而言，虽然批判教育学这个概念引入外语教学已经有20多年，但是，最近几年才高度关注批判教育学对外语教学实践的原则和意义［2］。回顾批判教育学研究的文献发现，在对批评教育学理论进行教学实施的研究中，学者们大多关注师生角色的转变、教师地位和权威等［1］，但是教学过程不仅仅是教师的作用，也有学生的作用。一项理论，或者教学方法，能否适用于中国国情，需要了解调查的不但有教师，还有学生，包括学生的接受状况、适应状况、学生反馈等。因此，本文从学生的适应状况出发，调查批判教育学在中学英语课堂的情况，通过问卷调查的形式展开研究，了解批判教育学在中学英语课堂的可行性，以及学生的接受程度，从而提出相应的思考及建议。……