培养学生思维能力的一点做法
——以“洋流复习课”为例

张进勇 赵甘欣子

（苍南县灵溪第二高级中学, 浙江 温州 325800）

培养学生思维能力的一点做法
——以“洋流复习课”为例

张进勇 赵甘欣子

（苍南县灵溪第二高级中学, 浙江 温州 325800）

地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。严谨且自由的地理课堂情景预设，有助于拓展学生思维空间，丰富学生的思维含量，提高学生的思维品质。结合在市级观摩课“洋流高三复习课”中的预设与生成，谈谈在培养学生思维能力方面的几点体会。

一、创设思维情景，触发思维链条

[教学预设]

幻灯片呈现“世界表层海水温度图”，让学生在图中找与洋流相关的信息。

图1 世界表层海水温度图

[课堂实录]

教师：同学们观察，在这幅图中有哪些与洋流相关的信息？

学生：南美洲西部沿岸海水的温度比同纬度要低，这与该海区有秘鲁寒流流经有关。

教师：你是如何得出“南美洲西部沿岸海水的温度比同纬度要低”这样的结论的？

学生：海水的温度差异是通过不同的颜色表示的，且纬度越高，颜色越深，说明海水温度越低，在图中颜色也就越深。南美洲西部沿岸海水与同纬度海区的海水的相比，颜色深一些，所以温度要低一些。

教师：在这个海区为何会存在“秘鲁寒流”这么一支洋流？

学生：秘鲁寒流是一支补偿流，在这个海区由于较高纬度海区海水较多，较低纬度海区海水较少，冷海水由较高纬度海区流向较低纬度，就形成了秘鲁寒流。……