生物专业英语词汇特征及教学策略探索

吴琼　黄运红

摘 要：从五个方面探讨了生物专业英语词汇特征，并结合教学实际探索出相关教学策略。

关键词：生物专业英语；词汇特征；教学策略

生物学领域的优秀研究成果有很多都刊登在国际刊物上，因此，用英语进行基本的学术交流和撰写英语学术论文是生物专业学生必须具备的基本技能。但学生经常反应专业英语难学，专业词汇难记。我认为，虽然生物专业英语词汇有一定的难度，但是，合适的教学策略可以帮助学生学习专业词汇。

一、生物专业英语词汇特征

1.发音困难

很多生物专业词汇是外来词，所以，它们的发音不遵循普通英语单词的读音规则，读音便很难把握。有些词汇较长，音节多，这也加大了单词拼读的难度。如，antipyretie解热剂，acetylcholines-terase乙酰胆碱酯酶，sialyloligosaccharide唾液酸寡糖，等等。

2.拼写繁琐

专业英语，顾名思义专业性很强，与普通用途英语不同。生物类专业英语词汇中有很多词拼写复杂，让学生畏惧。例如，thymolsul-fonphthalein百里酚蓝，carpotetrasporangium四分果孢子囊，lip-poly-saccharide脂多糖，等等。

3.意义复杂

生物专业英语词汇要掌握好，要求学生有扎实的生物专业基础知识功底，否则学习词汇时，即便看到对应的中文翻译也会不知所云。而且，在这些专业词汇当中，一词多义的现象比较常见。如，parenchyma在植物学里表示薄壁组织，在动物学里表示实质；polymorphism可以理解为“多态性，多态现象”“同质多晶”等。有些词汇属于半专业词汇，即在日常生活中表达一个意思，但被人们“借”来表达生物专业领域的某个意义。如，translocation在日常英语中表示运输、转运，但是在生物学上应理解为“异位，转位”。

4.使用机会少

生物专业英语词汇使用的机会不多，学生只有几种途径去接触专业英语词汇，即看生物学术期刊上的英语论文，听生物学的英文讲座，撰写英文学术论文。如果学生不能频繁地使用以上方法，那么要牢记专业英语词汇便有相当的难度。

5.合成词多

虽然生物专业英语词汇在发音、拼写、理解意义等方面有一定的难度，但是这些词汇也有规律可循，因为有很多是合成词。合成词一般由两个或两个以上的语素构成。合成词又分为派生词和复合词。派生词由词根和词缀构成。如，antibody抗体，是由词缀anti和词根body组成；triangle三角，是由词缀tri和词根angle组成。复合词则是由词根和词根组成。如，genotype基因型，该词由两个词根构成，分别是geno基因和type类型。

二、生物专业英语词汇教学策略

只要教师把握住生物专业英语词汇特征，运用合适的教学策略，是可以帮助学生快速习得专业词汇的。

1.注重发音教学

生物专业英语词汇大多包含好几个音节。教师在讲解单词意义之前，应先确定学生已经掌握其发音。发音正确可以增强学生的自信，有利于克服其对专业英语词汇的恐惧感。课后可让学生多大声朗读学过的词汇以巩固发音。

2.解构复杂单词

在进行生物英语词汇教学时，教师应注重解构单词的方法。比如，在讲解retrotransposition时，可将其分为三个部分，分别为retro往回，trans越过，以及position位置，再讲解完整词义“逆转录作

用”。再如，superprecipitation超沉淀，可分解为super超，precipitation沉淀。运用解构法可让学生了解单词的构成，明白复杂的词汇一般都是由两个或两个以上的简单单词所构成。而且，解构后得出的词根和词缀有很强的词语生成性，它们可互相组合而生成大量的专业词汇。学生再次遇到这些词根词缀便可根据它们分别的意思组合而成新的意义。

3.运用电子媒体

有效运用电子媒体可以帮助学生提高专业英语词汇学习效率并提高其学习兴趣。课堂上在讲解生物专业英语词汇时，教师可以运用多媒体设备，展示文字、声音、图像，甚至动画和其他视频，向学生全方位讲解词汇意义。这种立体教学模式有助于学生加深对专业词汇的理解和记忆。课后可以建议学生利用手机软件或上网记单词，运用在线词典查询并学习专业词汇。Dalton& Grisham指出，在现代电子世界中，了解如何使用电子工具和资源是学习者应掌握的一个基本技能。

4.隐性显性结合

Khoii and Sharififar指出，学习词汇有隐性和显性两种方法。就学习生物专业英语词汇而言，隐性方法指无意识地学习，如平时多读英语文献以了解生物领域的学科前沿及动态，在不经意的情况下巩固对专业词汇的记忆。显性方法指在课内外有意识地运用各种策略习得词汇。教师可结合隐性显性两种方法帮助学生丰富专业词汇知识。

参考文献：

[1]Dalton， B. & Grisham， D. L. eVoc Strategies： 10 ways to use technology to build vocabulary. The Reading Teacher，2011，64 （5）：306-317.

[2]Khoii， R. & Sharififar， S. Memorization versus semantic mapping in L2 vocabulary acquisition. ELT Journal，2013，67（2）：199-209.

注：本论文系江西省教育科学“十二五”规划项目（NO.092）和江西师范大学教改重点项目资助。

作者简介：吴琼（1979—），女，江西九江人，讲师，主要从事应用语言学研究。

（作者单位 吴 琼：江西师范大学外语学院 黄运红：江西师范大学生命科学学院）