从互文性角度探析大学英语阅读教学

李放

摘 要：英语阅读速度能力的锻炼和英语阅读理解能力的培养都是依托于英语阅读教学，从中可以看出英语阅读在英语教学中的重要性。大学英语教学由于多种因素的影响，教学效果一直都不能取得较明显的提高，而大学英语阅读更是成为大学英语教学的难点。互文性理论从提出到现在，其优越性已经得到了许多大学英语阅读教学实践的验证，其自身也得到了更长远的发展。从互文性的特点和大学英语阅读教学的特点两个方面综合考虑，研究互文性在大学英语阅读教学中的应用，希望对以后大学英语的阅读教学有所

帮助。

关键词：互文性；理论内涵；重要性；阅读教学

阅读教学一直以来都是英语教学中的重中之重，对学生综合应用英语能力的培养起着至关重要的作用。大学英语阅读教学的目标更多地体现在学生阅读的速度和理解这两种能力的提高上。理解有史以来就被视作是阅读的核心，或者说是阅读的灵魂。在大学英语教学活动中，经常可以看到一种现象，即学生对英语词汇和语法的掌握都很熟练，但是去分析、理解语篇的意思却出现很大的困难，这实际上证明了语篇存在相互联系。互文性就是基于语篇存在内在联系这一特点的基础上，去理解阅读内容的。

笔者就从互文性的概念出发，探讨大学英语阅读教学中的互文

现象。

一、互文性理论内涵概述

互文性理论是一种文本理论，它是产生于西方结构主义与后结构主义之中的一种后现代主义的文本理论。“互文性”这一概念的提出，必须归功于法国的符号学家茱莉亚·克里斯蒂娃（Julia Christiva），在她的《符号学》一书中，她谈到了文本与文本之间相互吸收和转化的关系。这一论点即是“互文性”理论的最初雏形，因为在茱莉亚·克里斯蒂娃的表述中，可以明确获得的信息就是每一个文本都是相互联系的，它们共同处在一个开放的空间，而不是相互独立地存在于每个文本之中。

互文性理论强调的是文本自身的不确定性，因为互文性理论产生于结构主义之上，所以，从中可以窥见互文性理论的思维模式，即非单纯用文本去分析文本。将外部的影响力量文本化是互文性理论重点关注的问题，正因为这一原因，在互文性视角下的文学的文学性被文本性所代替，同时，传统的文学观念也被互文性所取代。互文性理论是融入多个时代的文学批评的理论体系，这是互文性可以实现多向度地阐释自身理论的重要原因。

二、互文性在阅读教学中的重要性

从文化符号学来看，一切表意实践其实都是一个文本，大学英语阅读教学这项老师和学生均能受到启发的实践，用符号学来分析，也是一项表意实践，那么，大学英语阅读教学的实践活动就可以当做是一个文本。互文性理论中涵盖了两个重要的观点，一是某个语篇中必然含有同其他语篇有明显相关性的话语；二是某个语篇在语义上一定存在引起人们联想其他语篇的相关东西。

从大学英语阅读自身的特点来分析，也不难发现，英语阅读本身就存在互文性，阅读中的各个语篇都与其他语篇相关联。用符号学分析大学英语阅读教学，可以获得狭义和广义两个方面的互文性。狭义的互文性是指，在具体的语篇阅读过程中，可以找到其他语篇的影子和碎片。而广义上的互文性，不单是指语篇自身展现出的关联，更融入了带有学生参与的对话构筑成的阅读教学中的各个因素。从对大学英语阅读教学来看，学生对某个具体文本的参与和对话存在有意识与无意识两种状况，在有意识的状况下，学生可以对阅读进行理解，而在无意识的状况下，学生就很难对阅读进行正确的解读。所以，在大学英语阅读教学过程中，需要老师运用互文性进行教学，帮助学生对阅读内容进行理解。

三、大学英语阅读教学中互文性的体现

1.体裁中体现互文性

在一个语篇中，存在着不同的体裁、不同的风格和不同的语域，但是这些不同的语篇体裁，或者说是不同的语篇形式，是处在混合交融的形式之下的，这也就是通常所说的体裁的互文性。大学英语阅读从体裁上划分，最为常见的语篇体裁就有戏剧、小说、议论文、说明文和记叙文等几种文体，由此可见，大学英语阅读语篇丰富多样的体裁，而且，在某些语篇中，所体现出的体裁形式并不是单一的一种，而是将好几种混合在一起使用。

从以往的大学英语阅读教学的实践来看，大学英语阅读教学中的语篇，通常看做由词汇组成，因为每个成型的句子，都是由词汇组成的，所以，语篇的组成也可以看做是词汇的组成。从这种理论中衍生出来的英语阅读教学方法，就是将重点内容放在词语和语法的记忆与理解之上，而忽略了对语篇的整体把握，这就导致了学生对语篇的理解力不够的现象。培养学生阅读过程中的体裁互文性意识，不仅要有对词汇和语法的学习内容，更需要老师不断地引导学生将注意力渐渐地转移到语篇中透露出的信息上，先从宏观上把握语篇信息的大脉络，再从微观上逐步将语篇内容细分，从而理解英语阅读中的思想和意义。

2.文化中体现互文性

由语篇的主题和主旨而唤起的读者内心包括信仰、认知、价值观和风俗习惯等内容被称之为阅读语篇的文化互文性。其实，读者在阅读语篇之前，头脑中就已经存在相关的认知和认识，它们以一种图式和符号的形式存在于读者的头脑中，这也可以说是头脑中对某些事物的印象，当读者阅读到与这些印象相关的内容的时候，他们就会自动地运用自己头脑中已经存在的图式和符号对这一文本进行解读，这也就是实际生活中的文化互文性，从中也证明了语篇的非独立存在性。

大学英语阅读中所包含的内容十分广阔，既有哲学历史方面的，又有社科文学方面的，还有民俗民风方面的，

除这几种以外，还有许多的内容。从英语阅读语篇的丰富性可知，学生阅读的速度与学生自身知识的丰富性有直接的关系，单纯依靠词汇和语法等知识去解读阅读语篇，仍然不能获得最佳的效果。所以，在大学英语阅读的教学过程中，需要老师引导学生利用文化互文性对文本进行解读。简而言之，就是需要学生在进行语篇阅读时，将语篇的分析与文化特点相联系，去透视语篇中可能涵盖的社会因素。

3.媒体中体现互文性

媒体互文性是指在阅读语篇的过程中，利用文字、图像和声音等介质创设出语篇互文性的阅读和欣赏效果，就像插图和动画等形式。在传统的大学英语阅读教学活动中，老师所使用到的教学内容都是从教材之中获得的，很少利用其他的媒体形式对阅读语篇的文本进行解释和分析，这种阅读教学方式，在学生看来不仅枯燥乏味，而且语篇中的一些中心思想很难全面把握。

媒体互文性下的大学英语阅读教学，要求老师尽量打破传统的教学方式，将互文的意识融入教学当中。传统的阅读教材局限于纸质的课本，而媒体互文就需要打破这一传统，不断地创新教材形式，将有声音、画面和文字结合的教材带进阅读教学中，充分让学生体验到立体学习，并且不断地从学习中感受愉悦，汲取快乐学习的养分。媒体互文性是新时代、新科技的发展之下，大学英语阅读教学必然经历的道路，也是提高大学英语阅读教学效果的重要手段。

大学英语阅读无论是从其内容来看，还是从其形式来看，或者说是从其目的来看，都是一个需要多种力量共同作用的复杂过程，所以，大学英语阅读教学不可能将语篇分割为独立存在的部分，再进行学习，互文性理论是指导大学英语阅读教学较好的

理论。

参考文献：

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[2]鞠辉.后现代主义互文性与大学英语阅读教学[J].继续教育研究，2012，1（7）：157.

[3]刘小云.文化互文性与大学英语阅读教学[J].边疆经济与文化，2012，5（101）：118.

（作者单位 江苏省南通高等师范学校）