以生为本，践行有效英语课堂教学

吴细娥

摘 要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力。课堂教学需要通过学生进行认知、建构、发展、完善来达成，这就要求教学过程中的主体是学生而不是教师，教师只不过是学生发展的服务者，因此，实现生本化课堂教学、践行有效的英语课堂教学，这是广大英语教师不懈追求的目标。从有效教学存在的困惑，学习主体的幸福发展，情感体验等方面来谈有效教学。

关键词：学习热情；情感体验；以生为本；分层教学

“有效教学”这是个热门话题。许多学者对此有过研究，特别是一线老师更关注这个话题。但是，绝大多数的理论和成果都是从“技术层面”去探索，只关注有效教学的操作和策略，而忽略学习的主体。在交谈中，我经常听到许多教师发出感叹：“老师讲得很辛苦，学生听得很痛苦。”然而，笔者认为问题在于我们没有践行有效教学。什么是有效教学呢？专家认为凡是能促进学生发展和进步的教学就是有效教学，而不是局限于成绩的高低，这符合新课程的核心理念。教师在教学中要真正做到“以生为本”， 避免教师唱主角。如果一味地追求教学进度，完成教学任务，不关注学生的情感体验和学习行为，这样的教学将是低效或无效的。因此，教师应该关注每一位学生，把课堂还给学生，“使教师可以少教，但是学生可以多学”。（夸美纽斯）可是在有限的课堂时间里，怎样让学生进步，幸福发展呢？我认为，着重做到以下四个关注。

一、关注课堂教学中学生的学习热情

学生是学习的主体，学生必须有志于学、乐于学，把“要我学”变为“我要学”，才能取得良好的学习成绩。所以，课堂上教师要转变观念和角色，领悟“以生为本”的教学理念，从而使“一切为了学生，为了学生的一切”真正成为教学的出发点和归宿。如果老师只顾于自己的教，对学生听课状态漠不关心，忽视对学生学的指导，那又如何会取得高质量的教学？因此，为了防止因教学方式单调，内容枯燥乏味，疲劳过度等导致学生失去听英语课的兴趣，厌倦学英语。我开始尝试寓教于乐，采用“选材有乐、动中找乐、美中求乐”的愉快教学模式。在学生听课疲劳时，我有时会给学生讲讲英语笑话，猜猜谜语，做做游戏等激活他们的思维，让他们在乐中学，学生不但精神大振，而且对英语这门课更加喜欢了，学习兴趣也更浓了，最大限度地提高了课堂效率。当然，这要求张弛有度和长短适宜，不宜过长过泛，也不能本末倒置。可见，关注学生的学习状态，教师根据具体情况调整自己的教学计划，让教师的“教”真正内化为学生的“学”，既提高学生学习英语的兴趣，又达到事半功倍的效果。

二、关注学生课堂上的情感体验

1.课堂消极沉默

有些学生英语基础比较薄弱，对英语很头疼，上英语课焦虑紧张，显得很被动，再加上胆子小，课堂不敢发言，始终保持沉默。对老师所讲知识要么被动接受，要么不懂装懂。对课堂提问不理不睬或不喜欢表达自己的观点，使课堂教学活动中断或是失去生机。如果老师没有及时给予关注和引导，他们的听课状态会继续恶化，更谈不上有效学习，我们的教学也是无效的。因此，应该对这类学生进行原因分析，及时有效地转变他们的状态，提高课堂效率。

2.课堂体验成功

体验是新课程学习方式的突出特征。我们的教育对象是一个个有思想、可塑性较大的学生，他们都希望得到老师和同学的肯定。学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此，在教学中，教师要特别关注学生的情感，要平等相待学生，尊重和关爱每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中尝试、体验成功，找到自信。教师与学生间心灵的碰撞、情感的共鸣，在共同探究和学习中分享快乐。可见，关注学生的情感体验，特别是那些学习相对较差的学生，会使他们心灵上得到安慰和鼓励，身心得到健康发展，从而激发其学习动机和培养他们的高尚情操。大量研究表明，在自尊受到保护和信心得到鼓励的环境中，学生的认知活动最有效。

三、关注学生，提倡积极参与，体现“以生为本”

人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”的课堂，注重发展学生的主动性、创造性和责任感。要认识到学生是学习的主体、课堂的主人。只有当学生积极参与课堂活动，处于积极的学习状态时，才能达到最佳的教学状态。因为学生在参与活动过程中获得感知和体验，领略学习的艰辛与乐趣。因此，教师在教学中，就要有针对性地激发学生的参与意识。教师要扮演好在课堂教学中的角色，充当组织者、管理者、鼓励者、参与者和解难者，要确保每一位学生都能参加到语言实践中来，充分发挥学生的主体作用。“以生为本”是教学的出发点和归宿、是基础教育课程改革的思想精髓、也是教学有效性评价的重要指导思想。因此，组织教学要从学生的实际出发，给学生创造各种语言环境，提供多种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，使学生始终保持英语学习的主动性，培养学生运用语言的综合能力。作为教师，要打破教师“一言堂”的局面，努力创设良好的师生互动环境，使学生轻松愉悦地学习，把学习当做一种乐趣，而不是负担。可以尝试“先学后教”“少讲多学”，充分发挥学生的自主意识，做学习的真正主人。如：“duty report”，学生可自由选择话题和形式，如：唱英文歌曲、讲英语小故事、复述课文、讲笑话、模仿新闻联播、美文诵读等。这些头脑风暴不仅可以营造出浓厚的课堂氛围，还能培养学生的自主学习能力。

四、关注学生认知水平，尝试分层次教学

新课程目标定位是：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。教育要面向全体学生，关心每一个学生，促进每一个学生有不同程度的发展，承认个体差异，因材施教。因此，教师在教学中要关注个体差异，让每个学生都能体验成功，要根据不同学生的认知水平设置不同的学习目标。比如，对学习不大好的学生，要降低难度，读单词、练习简短对话、回答较简单的问题。而对学习较好的同学，可以编对话、背课文和美文、表演剧本等。又如，写作文，对基础较差的同学，鼓励他们从一句开始，也可以你写一句，我写一句，他写一句，尽量表达清楚。然后让学习较好的同学把所写的内容串起来，并自由发挥成不同的文章，再由作文高手来修改和打分。这样的写作方法，不仅培养了尖子生的语言综合运用能力，同时也给学习较差的学生提供了展示的机会，使不同程度的学生都能得到不同层次的进步和发展。

综上所述，追求教学的有效性是人本主义的教育信仰。课堂的教学是否有效？新课程标准认为教学的有效性不再是以成绩的高低来衡量，而是看能否促进学生的发展，课堂教学是否有效。作为一名英语教师，有责任和义务不断学习新的理念，总结自己的教学实践，不断创新，优化教学策略，真正做到关注学生，了解学生，走近学生，努力提高课堂效率。关注学生是有效教学的起点，也是素质教育的要求，这是我们每一位英语教师应该牢记和做到的。

参考文献：

[1]金文丽.试论英语愉快教学.国外外语教学，2001（3）.

[2]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学，2006（9）.

（作者单位 福建省泉州市泉港区第六中学）