构建“四基”结合的对口单招技能训练

孙玉丽

摘 要：对口单招是为高校输送高技能、应用型人才的桥梁和纽带，而平时技能训练效果直接关系到输送人才的质量。教师在日常教学中进行科学、规范、有效的技能训练，切实提高实践训练效果，可以有效培养学生灵活运用所学知识和技能解决日常生活中常见的电器故障的能力，提升学生的综合素质。

关键词：对口；单招；电子；技能；四基

一、对口单招技能教学中的“四基”

1.对口单招技能考试的介绍

江苏省在2008年以前把技能作为对口单招理论考试前的一次筛选——技能合格考试，只要成绩合格就可以参加文化理论综合考试；从2008年起江苏省对口单招把技能考试成绩纳入高考总分，占高考总分30%，每年都有一定的淘汰率，考生必须先通过技能考试才有机会参加文化科目的考试。电子技能考试重点在于考查学生元器件的识别和检查、电路的焊接、运用常见仪器设备按要求进行参数测试和简单故障的排除，以及技能操作过程中的安全文明规范。如何让学生在对口单招技能考试中向考官展示自己的操作技能和综合素质，这就需要教师在日常教学中科学、规范、有效地技能训练，切实有效地提高实践训练效果，培养学生灵活运用所学知识和技能解决日常生活中常见的电器故障的能力，提升学生综合素质。

2.电子技能教学中的“四基”

从事电子技能教学的教师在组织技能教学前，一定要吃透电子电工专业电子技能考试中的要求，把握其重难点，理清学生应该掌握的基本理论、基本技能，需要哪些基本思想，积累哪些基本活动经验即“四基”。“四基”在具体的教学实施过程中不能仅仅看作四个孤立事物简单的叠加或混合，而应该把它作为一个有机的整体，四者之间是相互联系，相互促进的。在教学中重点培养学生的“四基”，把握电子技能训练方向，把基本理论融入学生基本技能操作训练中，构建学生的理论体系，形成一系列电子技能基

本思想方法，积累必备的基本活动经验，全面提升学生的技能

水平。

二、基本理论和基本技能的融合是取得优异训练效果的奠基石

理论是指导实践的基础，是学生分析解决实际问题的依据，

二者互为补充、相辅相成。电子技能的学习中，若忽视了对专业理论的强化，最终只能停留在最基本的操作水平上，甚至连基本技能都算不上，根本不能满足普通高校对口单招对培养高技能应用型人才的招生要求。

针对中职学生理论知识普遍较薄弱，多数同学对实际动手的技能实践比较感兴趣这一学情，教师在立足培养学生基本技能的同时融入相关的专业理论知识，使基本技能教学与基本理论教学有机结合，形成一个统一的整体，把抽象的专业理论知识、零碎的实践技能融合为系统掌握专业知识的方法和技能的基石，满足中职教育的要求。譬如，学生在进行元器件检测之后适时提出几个问题，把和二极管、三极管、电阻、电容、电感等元器件相关联的基本理论穿插其中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能让学生在实训室中利用教师提供的实训条件，通过自己的实践进行自主探究；学生在进行焊接基本技能训练时，教师可以针对目前理论学习情况有选择性地给出一些电路让学生焊接，如：放大电路、集成稳压电路，功放电路、频率计等单元电路，让学生更加直观地体会、理解其工作原理；在学生练习信号发生器、示波器等仪器的基本操作时，适当穿插分压式放大电路、集成放、稳压电路的相关理论知识，使学生在获得使用仪器的方法的同时，又能直接观测其工作过程及其工作原理，对理论知识又有一个全新的感知。教师通过精心设计，不仅仅激发学生的学习兴趣，而且有目的地强化理论知识，使学生在潜移默化中积累知识，强化技能。

三、基本思想方法是技能训练的精髓

美国心理学家赫伯特·格乔伊指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。”学会学习就是主张学生自己学会学习，建构自己的学习方法，在整个过程中教师只是引路人。因此，教师对学生“授之以渔”，让他们学会思考，利用已有的基本理论和技能完成实训项目，并在实训项目结束后教师帮助学生理清完成该项目任务的思路，以及在整个项目中应用了哪些基本思想、基本方法来解决该问题。学生应用基本思想、基本方法解决实际问题时，就会对某一类问题进行反复推敲，逐渐形成某一类固定的流程，这就是方法。例如，学生在进行数字频率计组装和调试实训项目时，要求学生对整个实训流程在头脑里有一个清晰的构思：第一步是对照元件清单进行元件的识别与检测，第二步是根据原理图和PCB图进行组装焊接，第三步通电试验进行故障排除，最后应用仪器进行调试。在调试过程中应用的调试方法就是基本思想的体现，这些思想是技能训练和教学的核心和精髓，它给人们的指导更具广泛性，更具一般性，也更长远。

因此，在技能训练中渗透或总结出一些基本思想方法，让学生在实验环境中去体验、去感受，主动构建知识和技能体系，并应用这些知识和技能解决其他实际问题，形成自己的思想和方法，这样才会起到事半功倍的效果。

四、基本活动经验的积累是取得优异训练效果的催化剂

电子技能训练是在教师指导下由学生本人进行实践的教学活动，学生是活动的主体，教师是主导，整个活动就是让学生获得相关的活动经验，这些活动经验的积累是至关重要的。学生基本活动经验的积累不是一两次活动就能积累起来的，而是一个长期的、持续的、不断反复的过程。因此，使学生获得基本活动经验不仅是技能训练的一个重要目标，而且是一个长期、持续不断地组织学生进行实践的过程，学生通过实践逐步建构自己的活动经验，特别是哪些“只能意会，不能言传”的体会，只有学生自己亲身经历，才能体会其内涵，掌握其本质。如：学生利用电烙铁进行焊接训练，学生只有自己经过多次焊接和反复思考，才能把握好焊接时间、焊锡的多少以及焊点的质量等，教师在整个活动中只是起引导作用，帮助学生在活动中获得直接的活动经验。另外学生也可以通过听教师讲解、查阅资料、观看视频讲解获得间接的活动经验。

学生基本活动经验不仅仅是靠技能操作的练习积累的，更是依赖学生在整个活动中不断思考、探索、研究如何应用相关理论知识提高自身的操作技能。在平时的训练中教师结合学生实际情况和学习内容设计适合学生的实训项目，每一个项目又是由一系列子任务构成，学生在完成子任务的过程中经过思考和规范化实践操作，培养安全意识，逐步构建和提升自己综合运用知识、技能解决实际问题的能力。学生在活动中通过运用不同学科知识解决实际问题，不仅掌握陈述性知识，而且体验了程序性知识的应用，对知识的应用熟练程度得到了提高，能够自动选择某种思维工具来分析和组织知识。这些活动经验是从各学科经验中抽离出具有指导意义的方法论，它能帮助学生高效获取知识、灵活运用和分析知识、有效解决问题。

总之，对口单招技能训练是一个长期性、系统性、综合性工程，在具体实施过程中“四基”是一个有机的整体，只有牢牢把握“四基”——基本理论、基本技能、基本思想、基本活动经验，才能保证实效，培养出高技能，应用型人才，满足高校的招生要求。

参考文献：

[1]庄西真.中等职业学校发展论[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]袁丽英.中等职业学校教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[3]李兴洲.中等职业学校有效教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

（作者单位 江苏省昆山花桥国际商务城中等职业学校）