新课程背景下生物课堂讨论的有效性

段胜明

摘 要：选择适宜的知识内容，精心设计，就会使课堂教学更有趣、有序、有效。

关键词：课堂讨论；步骤；综合性问题

要上好一堂高效的讨论课，教师就必须有一套行之有效的组织方法、控制手段和评价体系；教师既要教师驾驭课堂教学艺术风采的“主导”作用得到展现，又要使学生思辩、交流、表达的科学探究能力的“主体”作用得到充分发挥。就必须做到：

一、对课堂讨论进行有效性管理

课堂讨论存在的最大挑战就在于若组织不好，导致课堂杂乱无序，教学效果会适得其反。为此我从以下几方面着手：

1.建好讨论小组，选择好的讨论形式

课堂讨论小组的建立，要充分考虑到学生学习能力的差异，个性特点，使学生在讨论中能取长补短，相互促进。我一般以4～6人为一小组，小组成员允许调换，6个人以上的小组设立主持人和记录员，以控制时间，提高效率。对一些难度较大的问题、有多个不同意见的，也可在多个小组间进行辩论讨论、分析讨论等集体讨论方式；采用哪种方式，应根据内容、背景来选择合适的讨论形式，运用较多应该是小组讨论。但不管采用哪种形式，都要精心设计、组织，才能充分发挥讨论的作用。

2.选好话题，精心设计讨论的方法及步骤

好的讨论话题应该具备三点：

（1）要有难度

学生自己独立学习或听老师讲解后无法及时消化的知识点是讨论的好话题。

（2）容易产生不同理解，可产生多个答案的内容

不同观点的碰撞最能锻炼学生的思维，这样的讨论往往使他们乐在其中，印象深刻。

（3）要有趣味

来源于学生熟悉的生活经验但又不十分明了的问题，会让学生充满探究的乐趣。达到以上三方面条件的讨论才能体现课堂讨论的意义。

为此，教师必须对提出的问题用心设计，充分准备，在抛出讨论话题后，还须配以有引导性和指向作用的问题，指明讨论的方向，提高问题讨论的目的性、时效性。另外，还应注意，问题提出后，应先让学生进行独立思考，形成自己的观点看法，这样就能够有效地锻炼学生的思维能力，捕捉思维的闪光点，讨论交流时就能避免人云亦云，随波逐流，这样的讨论才会有趣、有效。

3.努力营造一个民主宽松的讨论氛围

教师要从过去知识传授者的角色中解放出来，成为学生学习的组织者，要把学习目标转变成探究目标，巧妙地设计问题情境，以问题带动学习，做学生主动探究的参与者和领路人。一方面，要允许学生大胆质疑，敢于向教师提问，敢于向权威挑战，增强自我创新实践能力。对参与不积极的学生，教师要诱导思考，激发其表达的欲望，务必使全体学生的生物科学素养得到充分的发展。另一方面，还要关注学生集中讨论的热点和普遍疑惑的问题，关注课堂生成性的材料，以便在反馈时更有针对性，从而最大限度地提高讨论效果。对小组提出的疑难问题，教师可视具体情况在小组内予以解决或组织全班讨论，教师在课堂上要做到“三讲”“四不讲”讲易错点、易漏点、易混点。学生会的不讲、自己能学会的不讲、小组讨论后能解决的不讲、讲了学生也不会的不讲。

4.尽可能展示讨论“成果”，使学生从讨论中得到“收获”

自己讨论出的“成果”被展示，学生就会从中感受到相互合作给他们带来的快乐和成就感，就会不断地激发起他们探索新知的欲望。但一堂课因时间有限，教师如果只让少数汇报展示，就会让大多数学生的积极性受挫，并影响教学的开放度，为此结果呈现不论采取何种模式，教师都应以充分调动学生积极性，扩大参与度，面向全体学生为宜。例如，在学习“生物膜的流动镶嵌模型”时，了解了生物膜的构成后，教师可让学生分组讨论，将模型示意图画出来，教师挑选出不相同的几组，利用幻灯等教具在全体同学前呈现，再进行分析比较。为了让更多的学生的讨论能有效进行，教师可以要求学生把讨论结果以书面形式记录并上交，然后由教师进行全面评价。

值得深思的是：当学生的讨论结果不一致时，不要把学生的讨论引向教师所期望的统一结论，这样的做法会打击学生的积极性，扼杀他们活跃的思维。把学生的讨论结果作为教学资源，用于教学，这会更有利于学生关心自己的观点怎样被评价。对有偏差的讨论结果，学生会产生强烈的求知欲，希望通过进一步学习，能知己知彼，百战不殆或反败为胜。

二、对讨论内容进行最有效的选择

不是说所有的教学内容都能适用课堂讨论这一教学方式，那些内容最能充分体现课堂讨论这种教学方式的价值呢？首先，如器官移植、克隆技术、转基因工程等等，这些开放性问题由于与现实生活联系紧密，最能诱发学生兴趣，是最适宜组织课堂讨论的话题。其次，在高三综合题训练中，经常会有一些习题会让学生感到困惑，因此，教师应先组织学生寻找到问题的关键词后，学生就会感觉到题目并不复杂。经过这样多次训练，学生的审题能力、分析方法和语言表达能力等得到明显提高，所以，对综合性问题组织讨论最能建立学生学习的信心。第三，生理学知识在课堂讨论中会化繁为简。如减数分裂的教学中，让同桌的两位同学，把动物精子与卵细胞形成过程图解对比学习，在此基础上进行归纳总结并板书，学生不但理解深刻而且不易遗忘。第四，疑难概念在课题讨论中也会变得轻松易学。如在染色体组的概念教学中，先在黑板上画出雌雄果蝇体细胞的染色体图解后进行提问：“图中有多少对同源染色体？减数分裂后的配子中有几条染色体？”把这几条染色体用不同的颜色标记出来，接着告知这四条染色体可构成一个“染色体组”。再组织学生讨论，得到其概念。

课堂讨论只是众多教学方法中的一种，虽有其优点，但也有其局限性，所以要在教学中正确合理地选择运用。

（作者单位 宁夏中卫市中宁中学）