讨论学习模式在高中历史教学中的应用

2014-01-27 01:29张伟
新课程学习·中 2013年10期

张伟

摘 要:讨论学习模式是高中历史课堂中常用的一种教学方法,并且取到了良好的效果。这种教学方法满足了高中生对于个性化学习的需求,就讨论学习法的几种组织形式进行了分析,从而更好地为高中历史的课堂教学服务。

关键词:自主学习意识;学习模式设计;提问方法

高中阶段,学生的自主学习意识和知识分析能力不断地提

高,讨论学习俨然已经成为一种切实可行的现代教育手段。讨论学习与传统的讲授性的教学模式相比具有无可比拟的优势,它可以最大限度地激发学生自我学习的意识,属于合作学习中的新型学习方法,是在新课标背景下对传统教学方法的有效补充。

为了真正地实现讨论学习的目的,在谈论学习模式设计时要对内容和形式进行全面的考虑,让学习讨论模式更好地发挥它的作用。

一、内容上对学生进行启发性的提问

讨论学习问题的设计对历史老师教学水平的要求是极高的。太简单的问题不能激发学生的兴趣,没有讨论的价值;而太难的问题则会让学生难以理解,得不出有效的结果,达不到讨论学习的目的,白白地浪费了课堂的时间。因此,老师必须对讨论的问题进行全面的分析,确定那些极具讨论价值且容易激发学生讨论兴趣的题目。

比如在讲《古代中国政治制度》和《古代希腊罗马的政治制度》的时候,会让学生对两个国家的制度进行对比,并作出分析,这样就能实现讨论学习的目的。

二、形式上进行多样性的组织方式

1.观点整合法

学生在讨论过程中,要先进行独立的思考,勇敢地表达自己的观点和看法,然后再把小组组员的观点进行整合,形成各个小组的统一意见,这样做的优势就是能让每一个同学都能围绕着问题进行有效的思考。

比如,在讲述近代资本主义国家制度的时候,由于这些制度具有一定程度的相似性,所以老师可以让学生分组对各个国家的制度进行分析,然后小组整理出最后的观点,再结合其他小组的观点整理出最后的观点,这样学生就可以将与之相关的知识进行有效地掌握,掌握学习历史的一般规律。

2.观点补充法

这个补充主要是针对那些比较复杂的难点问题,在课堂教学中,先让小组代表进行发言,然后再让成员对观点进行补充。这样,学生就能通过自我的补充和完善找到正确的答案,从而对知识有了深入的了解,同时学生的创造力也得到了培养。

3.转变提问方法

以往的提问方法固然有它自身的优势,但是不能充分地调动学生自身的主动性和积极性。老师可以进行多元化的提问,可以是学生之间的互相提问,也可以是学生对老师进行提问。这样可以有效地调动学生学习历史的积极性,培养他们的探究能力,让学生不断地提高自身的素质。

讨论学习模式可以让学生由被动学习转变为主动学习,在历史教学中达到事半功倍的效果,让学生更好地发展和学习。

参考文献:

[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[2]梁开永.和谐师生关系与中学历史有效教学探究[D].东北师范大学,2010.

(作者单位 安徽省五河县第一中学)